中職語文情境化教學(xué)策略探究

張麗

摘要：通過情境化教學(xué)策略在中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運用，教學(xué)有效性能夠得到穩(wěn)步提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步培養(yǎng)，這對于中職語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。基于此本文分析了中職語文情境化教學(xué)思想原則，并提出教學(xué)策略，希望對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：中職語文;情境化教學(xué);思想原則;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-199

中職語文情境化教學(xué)指在情境認(rèn)知理論和語文教學(xué)論指導(dǎo)下，對中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中特定的師生、媒介互動狀態(tài)和活動過程，加以概括而形成的反映語文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律的基本結(jié)構(gòu)和活動程序，以及其實施方法、策略，并能夠適用于語文學(xué)科教育教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型。情境化教學(xué)的目標(biāo)在于將語文學(xué)科知識等教學(xué)內(nèi)容寓于多元化教學(xué)情境之中，以此啟發(fā)學(xué)生語文思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過主動思考、探索等途徑收獲新知，并逐步形成聽說讀寫及實踐等能力，進(jìn)而實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展與提升，中職語文教學(xué)有效性隨之得到提升。

一、中職語文情境化教學(xué)思想原則

（一）人本思想原則

為有效開展中職語文情境化教學(xué)，教師要堅持人本思想原則，即教師要緊扣學(xué)生認(rèn)知能力、興趣愛好等基本學(xué)情，創(chuàng)設(shè)出與之符合且能夠推動學(xué)生認(rèn)知活動發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在這一情境中達(dá)成中職語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提升教學(xué)的針對性與實效性，進(jìn)而為提升教學(xué)有效性提供保障。

（二）導(dǎo)學(xué)性原則

為有效開展中職語文情境化教學(xué)，教師要堅持導(dǎo)學(xué)性原則，即教師要緊扣語文學(xué)科特點，準(zhǔn)確找出教材中重難點，以此為基礎(chǔ)設(shè)計與教材語言緊密相連且能夠反映語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過這一導(dǎo)學(xué)性的教學(xué)情境深度理解與掌握語文學(xué)科知識點、學(xué)習(xí)規(guī)律及與中職教育其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)有效性與學(xué)生能力素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

（三）適度原則

為有效開展中職語文情境化教學(xué)，教師要堅持適度原則，即教學(xué)環(huán)節(jié)教師要適度融入教學(xué)情境，避免過多或過難的教學(xué)情境分散學(xué)生精力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而為教學(xué)帶來不利影響。

二、中職語文情境化教學(xué)策略

（一）以信息化等策略創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)興趣的推動下學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升，教學(xué)效率隨之得到有效提升。因此為有效開展中職語文情境化教學(xué)，教師可利用游戲、信息技術(shù)等手段還原職業(yè)、生活等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境。以學(xué)習(xí)《雨巷》為例，教師可為學(xué)生播放與之相關(guān)的景色視頻，把課文所反映的生活情境、表達(dá)的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中深刻體會文章內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率得到提升，教學(xué)有效性隨之得到進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)情境

合作與實踐能力是中職教育畢業(yè)生就業(yè)必備技能，因此為有效開展中職語文情境化教學(xué)，教師可利用微課等信息化教學(xué)策略，分組討論、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)情境，在提升學(xué)生語文知識與技能的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通與實踐等職業(yè)能力，職業(yè)教育有效性與中職語文教學(xué)有效性都將得到進(jìn)一步提升。如學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師便可組織學(xué)生以小組為單位，尋找戴望舒的其他作品，或其他作者與之題材相同的其他作品進(jìn)行自主鑒賞，以此利用實踐情境培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、合作能力等能力素養(yǎng)，并使學(xué)生逐步形成合作共贏的情感態(tài)度價值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境

作為職業(yè)教育階段的語文課程，中職語文教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)將語文學(xué)科知識及職業(yè)教育知識、技能有機融合，以此創(chuàng)設(shè)出既能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，又能夠滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)情境，中職語文教學(xué)有效性與學(xué)生的能力素養(yǎng)也將得到進(jìn)一步發(fā)展。為此教師一方面可利用古詩詞鑒賞等課程為學(xué)生布置演講與口語交際等訓(xùn)練任務(wù)，以此提升學(xué)生語言表達(dá)及口語交際能力，培養(yǎng)良好的儀態(tài)與心態(tài)，進(jìn)而推動學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。另一方面教師可利用寫作課程，以客戶視角為學(xué)生布置簡歷等各類文體專項訓(xùn)練任務(wù)，如針對文秘專業(yè)開展便條、單據(jù)、啟示等內(nèi)容的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能遷移到職業(yè)化實踐情境，以此實現(xiàn)其實踐能力的進(jìn)一步拓展，中職語文教學(xué)有效性也將得到進(jìn)一步拓展。

結(jié)束語

綜上所述，將情境化教學(xué)策略運用于中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)與語文教學(xué)有效性等重要作用，這對于中職教育的持續(xù)發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義。中職語文教師要堅持人本思想與導(dǎo)學(xué)性原則，以創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境、職業(yè)化學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境等策略，實現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容與中職教育知識、技能的有效融合，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生語文核心素養(yǎng)與職業(yè)能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生整體能力素養(yǎng)及中職語文教學(xué)的持續(xù)、高效提升及發(fā)展。

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