體驗式教學在初中生物教學中的思考研究

趙丹

摘要：初中生物教學的目的是為了讓學生了解到在這個地球上生物生存下去的一些奧秘，以及某些生物的本質(zhì)，因此可以說生物這一門學科和學生日常的生活是息息相關(guān)的。基于此，以下對體驗式教學在初中生物教學中的思考進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;初中生物教學;思考研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-093

引言

初中階段的學生容易因生物學科的本質(zhì)要求而對其產(chǎn)生一定的畏懼情緒，導致實際的教學效果難以發(fā)揮，不利于學生生物學習能力與綜合素質(zhì)的有效提高。因此，為了能夠切實實現(xiàn)初中生物學科的教學目標，教師就應(yīng)當努力發(fā)揮自身的指導性作用，采用更加適合學生學習的發(fā)展模式，幫助學生在探究式的學習過程當中，充分感受生物知識的價值魅力。從而有利于激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，促進學生獲得更加豐富的生物知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深知識理解

在初中生物教學過程當中，教師需要與實際生活情境相聯(lián)系，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有效為學生創(chuàng)設(shè)生活教學情境，使學生能夠在學習過程中聯(lián)想自身經(jīng)歷，提高學生的學習興趣，對知識進行深入理解。生物學科中的很多知識都是從生活當中提煉出來，因此在人們的生活當中也潛藏著大量的教學資源，教師需要將教材中的知識內(nèi)容和生活中的教學資源進行有效結(jié)合，可以使課堂教學充滿活力。例如，教師在講解有氧呼吸和無氧呼吸方面的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以引導學生聯(lián)想在跑完1000米或800米后的感受，學生則可以想到自己在跑完之后不僅要大口呼吸，而且腿部還會傳來酸痛的感覺，感到渾身無力。教師則可以在此基礎(chǔ)上提出具體的問題，組織學生討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。學生在經(jīng)過具體的探究后，可以對自己的看法進行發(fā)表。教師則可以對學生們的答案進行糾正和補充，使學生知道在機體進行有氧呼吸時需要對氧氣進行消耗，因此大口呼吸是為了給自己的身體補充氧氣。而有氧呼吸提供的能量在無法滿足機體需求時，細胞會進行無氧呼吸，從而為機體提供能量，在無氧呼吸過程當中會產(chǎn)生大量乳酸，因此導致人體出現(xiàn)腿腳酸痛和渾身無力等現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生理解

初中生物教學的目的不僅僅是讓學生取得更好的成績，更多的是為學生今后的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生主動思考的習慣和能力[5]。對此，教師可以利用體驗式教學創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生對知識的理解和掌握。首先，教師要培養(yǎng)學生的體驗意識和興趣，讓學生積極主動地從多方面去進行自我感知和體驗。其次，在教學過程中，教師也要注意引導學生的思維向體驗方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生動的生物情境，在感官和情感等方面給予學生更加真實的體驗。例如，在教學“土壤里的生物”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻和圖片，將抽象的知識生動形象地展現(xiàn)出來，增強學生的直觀體驗。另外，生物知識和學生的實際生活有著密切的關(guān)系，在教學過程中，教師也要緊抓這一點，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學生的實際生活為導向，通過舉例子等方式，將理論與實踐相結(jié)合，引導學生利用生活經(jīng)驗去解決生物問題。例如，在“血管”的相關(guān)教學中，教師可以讓學生感受脈搏，尋找身體上的“青筋”，觀察金魚尾鰭中的毛細血管，比較豬的動脈與靜脈的不同，或者向血管的一端注入水看看另一端是否有水流出，并思考原因，最后讓學生結(jié)合書本將知識點畫成思維導圖。

三、以正確的指導方法幫助學生構(gòu)建體驗思維

體驗式的教學方法，具有一些特征，例如體驗性以及互動性，包括全程性等等，這些特征也就意味著學生需要在實踐的過程當中經(jīng)歷整個學習過程，學習過程當中也要更加積極地進行思考，充分的在課堂上發(fā)表出自己的想法，通過交流溝通以及資源整合等多種方式，最終將自己在活動的過程當中獲取地體驗清晰化、結(jié)構(gòu)化。因此，應(yīng)用體驗式的教學手段并不僅僅是單一地讓學生感受到生物所具有的趣味性，以及生物這一門學科其中的奧秘，而是需要保證學生能夠通過這些活動建立正確地體驗式的思維，利用這種思維可以幫助學生掌握知識內(nèi)容，并且有效地應(yīng)用各方面的知識，解決在學習生活過程中出現(xiàn)的各種問題。

四、從學生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

要想創(chuàng)新改革初中生物的教學模式，教師首先就要在教學中有意識地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，另外，教師還要去了解學生在這一成長階段自身的特點，以及興趣點在哪里。雖然學生都處于同一成長階段，但是每個人都存在著個體的差異性和獨立，他們的特點和愛好興趣也是不盡相同的。作為教師就要明確學生對于生物學習的興趣點，在對學生進行教學的時候，可以從學生自身的發(fā)展情況和興趣點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容對學生有針對性地進行教育。這樣就可以最大限度地促進生物教學的效率提升，提高學生的學習成績。例如，在學習《人類的起源和進化》這一單元的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生展示人類的進化過程，讓學生了解不同年代人類的特點，這樣學生對于本節(jié)課的學習內(nèi)容就會有充足的興趣，在進行學習的時候積極性也會比較高。

結(jié)束語

體驗式教學過程中，教師可以更好地發(fā)展出自身的引導者作用，使學生的課堂主體地位得到有效突出，并將知識講解和能力培養(yǎng)進行有效結(jié)合，以學生自身的體驗全面提升其認知程度，幫助學生了解和掌握更多的知識內(nèi)容。對此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，合理采取教學手段，創(chuàng)新教學方式，使體驗式教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而全面提高教學質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻

[1]翟東方.踐行探究式教學理念，構(gòu)建初中生物體驗式課堂[J].教師，2020（36）：87-88.

[2]夏青，李玉瑩，劉春明.體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究[J].科技視界，2020（23）：162-163.

[3]高斌.初中生物體驗式教學的重要性分析[J].新智慧，2020（06）：68.