區域活動中幼兒深度學習的研究

蔡燕

摘要：在幼兒園的教學中，由于幼兒年齡都比較小，在學習過程中很難可以更深層次的進行學習，而區域活動以他靈活的趣味教學，促進了幼兒的幼兒園學習，讓幼兒可以更深層次的進行學習。但在實際教學中，由于區域材料、區域場地的限制，讓區域活動的進行還有一定困難，接下來我將對如何在幼兒園中進行區域活動幼兒的深度學習進行策略探究。

關鍵詞：區域活動;幼兒;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-479

在新課改的大背景下，區域活動教學越來越得認可，他可以推動幼兒進行更深度的學習。但是在實際教學中，受到幼兒學習力、想象力、理解能力、思考方式、評價方式等方面，都可以影響幼兒的深度學習，那么如何在區域活動的推動下，讓幼兒可以克服這些困難，本文就給大家進行教學探究。

一、區域活動中幼兒深度學習的意義

區域活動以靈活趣味的教學特點，非常適合幼兒的教學。再進行區域活動教學時，幼兒是教學的中心，而游戲活動是教學的主要內容。幼兒可以通過區域活動，來進行選擇自己喜歡的活動游戲，讓幼兒成為教學的主角，這樣可以充分釋放每個孩子的特點和天性。但是區域活動由于許多實際問題，還是會導致幼兒無法進行更深層次的學習。因此，教師在進行區域活動教學時，要讓幼兒進行更深度的學習探究，這樣才有利于幼兒的成長發展。

二、區域活動的現狀和問題

1、幼兒在區域活動中的現狀和問題

在進行區域活動時，幼兒在游戲中的主動性不足，由于受到外界因素的影響，幼兒在進行區域活動時，經常無法進行自主選擇，而是跟著教師的指令進行，從而是幼兒失去游戲的主動性;其次，在進行區域活動后，幼兒常常就會筋疲力盡，從而不去進行活動的理解和思考，這就導致幼兒不能更深層次的進行學習;最后，一些幼兒在進行相應的活動后，往往沒有一個正確的評價和收獲，而且對活動的教學意義沒有進行正確的認識。

2、教師在區域活動中的現狀和問題

在進行區域活動教學時，一些教師由于課程安排問題，常常導致活動進行到一半就下課了，而且下次上課時，又不能有一個好的銜接;在進行區域活動場地的布置時，教師經常直接把場地布置好，這就導致幼兒不能進行自己的想象在進行布置，讓幼兒沒有了新鮮感;而且在進行區域活動時，教師有時會缺少正確的引導，在學生進行實際操作時，教師有時會直接給孩子說結果，而不是去引導幼兒去探索結果;最后，在活動結束后，教師缺少針對性的教學評價，讓學生來感受自己的表現。

三、區域活動中幼兒深度學習的策略

1、創建基于引導的區域場地

教師在進行區域活動時，要充分考慮幼兒的年齡需求，在構建活動場地是，要結合到一些適合幼兒的問題進行教學引導，讓幼兒可以在游戲中，發現這些問題，并通過解決這些問題，來進行深度的學習探索。在進行區域活動時，教師要學會將這些問題轉化為一些游戲關卡，這些問題的設置，也要有一定的趣味性和探索性，這樣可以激發幼兒的游戲熱情，而且通過探索這些關卡，還可以培養幼兒探索解決問題的能力。

2、給孩子預留充足的活動時間

在進行游戲活動時，幼兒不會一蹴而就的，幼兒得經過長時間的探究，才可以獲得經驗和探究的能力。在進行活動探究時，幼兒需要自己準備材料，然后在通過探索來完成活動的，因此，教師要給幼兒預留充足的教學時間，保證讓幼兒可以一次性完成活動，切不可讓幼兒養成半途而廢的習慣。

3、科學引導幼兒，推動活動進展

在進行區域后的時，由于幼兒年齡的問題，可能會在進行活動時，注意力轉移到其他地方，讓后的無法進展。教師在進行區域活動時，要隨時進行鼓勵和引導，讓幼兒可以隨時保持活動熱情，在幼兒出現困難時，教師還要及時進行科學的引導，幫助幼兒解決難題，讓活動可以順利推進。

4、引導幼兒進行探究思考

幼兒由于年齡較小，對于一些思考比較困難，因此教師要由簡到難的進行引導，讓幼兒可以慢慢養成探究思考的習慣。首先，教師先要對幼兒的年齡、理解能力、知識等進行分析，從而了解幼兒解決問題的能力;然后，通過幼兒的能力，匹配一些適合幼兒的問題，進行幼兒的思考引導;最后，教師可以通過幼兒的回答，來進行分析，對有疑問的幼兒，教師要進行及時的疏導，而對于一些回答沒問題的幼兒，教師要進行及時記錄，等到下次提問時，教師可以適度將難度提升。通過正確的引導，可以讓幼兒在遇到問題時，可以積極進行解決和思考，幫助幼兒養成自我反思的能力。

四、結束語：

綜上所述，在進行幼兒教學時，教師要是時刻以鼓勵的態度進行教學，教師要在教學中及時發現幼兒的進步，還要在日常教學中發現幼兒的優點。區域活動教學為幼兒的深度學習提供了保障，雖然在實際教學中還存在一些教學難題，但是我相信，在大家的共同努力下，我們一定可以利用區域活動的優勢，讓學生可以進行深度的學習。

參考文獻

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