探究小學語文讀寫教學的同構共生(1)

格格

摘要：小學語文閱讀與作文有機結合的教學模式，具體來說是將寫作教學融入閱讀教學過程中，教師可以根據不同題材的課文采用不同的寫作教學方法和方式，靈活地設計寫作任務，不斷地訓練學生將閱讀知識遷移到寫作中的能力。這種教學模式，使閱讀課堂和寫作課堂不再是獨立的兩部分，閱讀課堂不僅要傳授學生閱讀技巧和文學知識，而且要為學生進行后續相關寫作而服務;寫作也不僅是訓練學生的寫作技巧，而是將閱讀過程中吸收的知識和信息進行整合輸出，閱讀和寫作教學無形中成了不可分割的整體。

關鍵詞：探究;小學語文;讀寫教學;同構共生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-474

引言

在傳統的語文教學過程中，教師都會將閱讀與寫作的形式分開，顯然這就是一個錯誤的方式。讀與寫之間是相互的，兩者之間是相輔相成的作用。只有學生在不斷的閱讀當中形成內在的沉淀，才可以激發學生的寫作動力，并且促進學生讀寫素質的進一步提升。由此可見，教師應當對學生展開積極的指導，使學生在閱讀的過程中形成較高的思想覺悟，并且轉化成為文字，在邊讀邊寫的過程中促進語文素養的良好發展。

一、讀寫共生闡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，讀寫共生的教學模式主要有三個明顯的特點：首先，充分以閱讀為前提。學生在閱讀的過程中，對文本的內容深入了解學習，并且使學生在學習的過程中對文本的內容形成全新的認知;其次，讀寫共生之間的聯系為途徑。在閱讀與寫作當中讀與寫是其中的關鍵，學生在對文本的內容學習之后可以掌握更加精準的語言，并且在學習的過程中創建知識與生活之間的聯系;最后，將促進寫作作為學習目標。讀寫共生當中的“寫”并不單單是對學生原有的語言進行書面表達，同時也是學生促進自身語文學習能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創作的過程。在小學語文教學當中融入讀寫共生的教學模式，不僅可以幫助學生掌握以往的知識，建立全新的圖式，同時還可以促進學生自身的寫作能力得到提升。

二、小學語文讀寫教學的同構共生策略

（一）展開豐富聯想，進行課文續寫

在教材中有很多豐富多彩的故事，學生能夠從故事中學到很多道理，也能夠收獲很多語文知識。在對這些故事進行學習時，教師可以引導學生思考“故事的未來發展方向是什么”“如果……，那么故事將會怎么樣”，指導學生展開豐富的聯想，對課文進行續寫，從而使讀寫教學能夠達到良好的效果。例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，學生都為小女孩的悲慘故事而感到痛心。在讀完故事之后，我讓學生思考：“小女孩在寒冷的風中睡過去了，她將沒有機會看到春天的來臨，讓人感到十分痛心。如果小女孩生在我們現在這個時代，會有什么變化呢？大家能不能想一想，然后寫一篇小短文？”學生在我的引導下展開了豐富的聯想。有的學生在作文中寫道：“小女孩來到路上賣火柴，很多有愛心的人看到了小女孩，紛紛向小女孩詢問，你的家長在哪里？為什么你沒有上學？當他們聽到小女孩的故事之后，就會非常善良地購買小女孩的火柴，希望小女孩能夠過上更好的生活。”通過對課文進行續寫，能夠讓學生發揮自己的創造力，用自己的智慧將自己讀到的內容通過寫作的方式有效拓展，從而提高學生讀寫結合的能力。

（二）寫作促進閱讀，培養學生課外閱讀能力

為了有效提升學生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫結合的教學方法，利用寫作促進學生自主開展課外閱讀活動，激發學生的課外閱讀熱情，為學生的課外閱讀提供一定的方向和指導，從而發揮出讀寫結合的教學價值，促進學生全面發展。例如，四年級上冊《精衛填海》一文，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛填海的故事，體現了古代勞動人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅強意志。由于小學生年齡較小，對于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學深刻掌握課文內涵，因此如果教師只是強制性地要求學生課后背誦課文，則極易引起學生對語文作業的抵觸情緒。為此，教師可以運用讀寫結合教學理念，創新作業設計方式，讓學生在課后時間自行搜集女媧和精衛相關的神話故事進行閱讀，結合閱讀內容用自己的語言寫出精衛填海的故事。這種教學方式下，學生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動，從各個角度了解了中華傳統神話故事中的女媧和精衛人物，依據自己的理解與感悟，創作出具有明顯個人特色的精衛填海故事。這一過程實際上也是學生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學生自然而然地記住課文，達到順其自然的背誦效果。

（三）深入解讀文章內容，加深學生理解

由于小學生的理解能力和思考能力還不夠完善，因此在閱讀時并不能全面、深入理解文章內容，導致學習效果大打折扣，因此，教師可以采用讀寫結合的教學模式，幫助學生深入理解所學內容，進而幫助學生提升寫作能力。在小學語文教材中，很多文章都蘊含著豐富的哲理，需要學生細細品味，與此同時，也可以幫助學生積累相關的寫作素材。例如，教師在引導學生對《日月潭》一課進行學習時，教師不僅需要引導學生對日月潭的基本內容展開學習，還應當結合日月潭在不同時期的風景變化等內容展開了解，進而更好地幫助學生深入了解日月潭不同方面的特點，幫助學生形成自己的寫作思路。

結束語

總而言之，語文教師在教學的過程中應當注重學生讀寫能力的全面提升，教師應當做好引導的工作。目前小學生的思維還沒有成熟，教師在閱讀實踐教學當中應當創新教學方式，通過多樣化的教學形式促進學生讀寫能力的提升，只有這樣，才可以促進語文素養的提升，使學生可以積極主動的參與到語文學習當中。

參考文獻

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