幼兒園游戲教學的作用及途徑探索

卞周玲

摘要：幼兒園時期對于幼兒的身心健康、綜合素養提升具有不可替代的重要意義作用。幼兒園和教師一定要與時俱進創新教育理念，針對實際教學中存在的一些問題和幼兒學習能力差異，制定出生動多元的游戲教學活動策略，從而進一步提升幼兒綜合素養，培養出新時期需要的素質人才。

關鍵詞：幼兒園;游戲教學;作用;教學途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-430

引言

隨著社會的發展進步，人們對于幼兒的健康教育越來越重視，充分利用游戲教學的優勢，可以提高幼兒活動的積極性，幫助幼兒養成良好的生活習慣，重視活動游戲的參與度，更好地與外界接觸，培養幼兒樂觀開朗的性格，有益于幼兒日后的成長發展。因此，幼兒園要制訂合理的教學方式和模式，利用多元化的游戲，針對性格不同的幼兒，培養不同的興趣優勢，利用創新型的游戲教學，幫助幼兒培養優秀的品格、習慣等，實現幼兒的健康成長。

一、幼兒園游戲教學提高幼兒積極性的作用

（一）對幼兒具有啟蒙作用，降低幼兒的抵觸心理

開展游戲教學對幼兒具有啟蒙作用，能夠有效地提高幼兒的活動積極性，幼兒園教師是幼兒入園后見到的第一位老師，但是大多數的幼兒對于新老師還是有些陌生和抵觸，需要家長的積極引導，通過一些游戲活動的交流方式，在游戲中可以使幼兒降低緊張感和抵觸心理，能夠讓幼兒更加信任教師，讓幼兒感受到幼兒園的樂趣，接觸到更多的小朋友，更好地適應新的幼兒園生活。另外，教育幼兒就像培育一株小樹苗，既需要澆灌健康的水，又需要施合適的肥，只有這樣，幼兒才能長成長為參天大樹，游戲化教育就像小幼苗所需的適量水和肥料，要不斷地給予幼兒成長的適量的水和肥料，用適合幼兒成長發展的方式，才能更好地讓幼兒成為國家的棟梁之材。

（二）顛覆傳統，激發幼兒學習興趣

傳統的教學方式總是將幼兒固定在課堂之上，將知識強行的灌輸給孩子，在孩子還未對學習與教育之間的關系有清楚的認知時，就已經被牢牢的框在了填鴨式的教學環境當中。幼兒園教學游戲化以游戲的方式帶領幼兒走進學習，讓孩子以快樂為開端，循序漸進的進入到學習當中，在游戲中潛移默化的受到教育教學的影響，從而在身心上得到不斷的發展。輕松愉快的游戲活動會讓孩童以更加快樂的心情進行學習，從而有效地激發出幼兒的學習興趣，使其更加愿意參與游戲，更加愿意在游戲中獲取知識。而不再是被壓抑著學習。并且通過游戲所創造的情境，能夠發揮出幼兒的想象力與創造力，教師可以不斷的豐富游戲教學內容，使幼兒時刻都保持對游戲學習的熱情。

二、幼兒園游戲教學的有效途徑策略

（一）為幼兒營造良好的游戲環境

在傳統的教學理念中，對幼兒進行知識講解主要是以圖片和口頭講解為主，教師讓幼兒排排坐不許說話，只許聽教師講解。但是幼兒處于被動接受知識的狀態，一節課下來往往學習不到多少知識。另外，幼兒對教師的言情動作等也會不理解，這樣的教學模式下，教師和幼兒沒有形成良好的互動，教學效果也很難提升。針對這種情況，教師應當在了解幼兒性格特點、年齡特征等的基礎之上，創建一些能夠集中幼兒注意力，激發幼兒興趣的游戲環境，這樣才能讓幼兒學中玩、玩中學，并且建立民主和諧的師生關系。在這樣的氛圍下，教師的每一句講解都對幼兒產生了很大的作用。

比如在學習“5以內的加減法”時，教師可以針對幼兒天生活潑好動的特點，設計一款老鷹捉小雞的游戲。在游戲中，教師設定如下情景：一只母雞孵化出五只小雞，然后母雞媽媽帶著小雞在教室中玩耍，突然有一只老鷹趁雞媽媽不備，一下子抓走了一只小雞。接著教師引導孩子們思考“還剩下幾只小雞？”然后教師再創建情景：狡猾的老鷹趁著雞媽媽外出，又抓到了一只小雞。教師同樣引導孩子們思考“還剩下幾只小雞？”通過這樣游戲氛圍的創建，幼兒對數學的理解能力也會提升，課堂參與性和求知欲望也會上升。

（二）利用多媒體開展家園合作實踐教育活動

幼兒園及教師主動加強與家長緊密溝通，實時了解掌握幼兒的心理情緒變化和學習情況。利用多媒體開展家園合作實踐教育活動，有效促進中班幼兒文明禮儀習慣養成，家園緊密溝通及親子關系，實現良好教學實效。比如，幼兒園舉辦全園范圍的“尋找最陽光寶寶”多媒體互動活動，促進幼兒良好學習生活習慣養成，更好地實現幼兒園家園合作成效。幼兒教師與幼兒家長們，將在家時為幼兒錄制的生活片段及在幼兒園內的學習生活情境，通過多媒體設施播放出來，以最終選出“最陽光寶寶”人選，具體以茶話餐會的形式展開互動評選。只見幼兒們懷著緊張又興奮的心情，與家長們一起觀看多媒體視頻。而從幼兒園領導、幼兒教師、家長們以及幼兒們中間總計選出4位評審人員進行最終評審活動。最終歷經兩個小時的播放評比，選出了“最文明寶寶”，幼兒教師親自為其戴上“最文明寶寶”的錦帶，并且頒發了榮譽證書，現場的家長及幼兒們受到了很大的觸動，對于促進中班幼兒文明禮儀習慣養成具有極大推動作用。與此同時，幼兒教師還提出幼兒和媽媽們進行角色互換游戲，就是讓他們當“媽媽”，媽媽們扮演“幼兒”。這樣能讓幼兒們更深切地體會到媽媽的辛苦勞累和偉大無私的愛，從內心深處種下感恩的種子，感恩一切幫助愛護自己的人們。

（三）以幼兒為主體，鼓勵自主參與

新課改認為，無論任何一個階段的教育工作或任何一種形式的教學活動，都應充分尊重“被教育者”的主體地位，同時鼓勵他們自主接受教育。因此，即便是學前教育的對象是尚不具備良好知識辨別能力的幼兒，也必須秉承這一原則。尤其是在以“游戲”為主要形式的教學活動中，考慮到“幼兒只有在真正的主動參與狀態下才能完全感受游戲化學習的獨特魅力并探究知識”，更要加強對其主體地位的尊重并鼓勵他們自主參與、自主感受。但是，在現階段學前教育游戲化教學理念的實踐中，大多數教師并沒有完全尊重幼兒在游戲化學習模式下的主體地位，往往不僅憑借自己對教學目標的設計、在不考慮幼兒實際需要、興趣和能力的基礎上組織游戲，還會過多地參與幼兒的游戲，給予他們關于“如何做才能更好地完成游戲”等指導，甚至直接將其可能在游戲中探尋到的知識告訴給幼兒。這樣一來，幼兒的游戲樂趣被削弱，他們必然會逐漸喪失參與欲望。幼兒教師要想在學前教育工作中規避這一問題、真正發揮游戲教學的效用、讓幼兒在“玩”的過程中更好地成長，就必須尊重幼兒的主體地位，在根據其真實需要設計游戲的基礎上，鼓勵他們自主參與，在保證安全和紀律的條件下，盡可能多地讓幼兒自主感受、獨立探索。

結束語

綜上所述，采用游戲教育的方式能夠有效提高幼兒的積極性、創新性、主動性等，能夠在幼兒玩耍游戲的過程中，提高幼兒的活動參與度，提高幼兒對于一些活動游戲的專注度，更有助于幼兒的日常發展，幫助幼兒養成良好的品質。

參考文獻

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