基于新課改的小學語文閱讀教學方法探究

蒲嬋娟

摘要：語文教師基于核心素養視角開展閱讀教學，是體現語文學科工具性和人文性特色的重要手段。故而，小學語文教師就要始終基于學生的學習和發展需求視角，運用多元化、科學化、合理化的教學手段，培養學生的自主閱讀意識，為學生創設出“讓學引思”的學習空間，讓學生能夠真正在趣味性強、參與度高的課堂氛圍中持續性優化自身的閱讀能力，切實為學生將來探究更高難度的語文知識、學習更高層次的閱讀技能奠定堅固而夯實的根基。

關鍵詞：基于新課改;小學語文;閱讀教學方法;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-393

引言

在傳統的小學語文教學過程當中，由于應試壓力的影響，教師在語文閱讀教學過程當中，通常沿用傳統的教學思路和教學方法對學生開展教學，具體來說，教師堅持以自我為課堂教學的中心，對學生進行傳統式教學，學生被動地接受知識的傳輸，很容易讓學生對于語文閱讀的學習產生厭煩情緒，從而降低學生語文閱讀學習的積極性。因此，在未來的語文閱讀教學改革工作當中，教師要革新傳統的教學理念，運用正確的資源化教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，傳授正確的閱讀方法，切實有效地提升學生的閱讀能力，提高閱讀課堂的教學效率。

一、激發學生的閱讀興趣

俗話說興趣是人類最好的老師，培養學生的閱讀興趣，有利于調動學生的閱讀積極性，從而能夠幫助學生全身心地投入到閱讀的學習當中，養成良好的閱讀習慣，具體來說在教學過程當中，可以應用情境化的教學方法幫助學生集中注意力，激發學生的閱讀興趣。比如，許多課文的內容學生在現實生活當中無法切實感受，因此，教師可以利用圖片和視頻播放的方式調動學生的情緒，為學生創設直觀的教學情境，營造良好的閱讀氛圍，從而調動學生的閱讀積極性。另外，還可以邀請學生進行話劇演繹，讓學生在表演的過程當中更深層次地感受人物的情感和作者想要表達的內容，從而加深學生對于文章內容的理解。例如，在進行《將相和》一課的教學時，教師可以通過讓學生演繹廉頗和藺相如和好的場景，讓學生深切的感受到文章中表達的思想感情，加深對于文章內容的理解，當學生對于文章內容產生閱讀興趣之后，就會主動積極地投身到閱讀當中，感受閱讀內容的內涵，從而提升自身的閱讀能力。

二、采用小組合作學習的方式對閱讀內容進行論述

小組合作學習可以是學生在小組中相互交換意見，相互表達自己在閱讀中獲取的知識和內容，以此來做到相互促進。因此，在小學語文閱讀教學中，教師也要積極地引導小學生開展小組合作學習。通過小組合作學習的開展來幫助學生獲取更多的知識和內容。因為不同的小學生喜歡閱讀的內容不同、并且也沒有足夠的時間開展更多的閱讀。但是小組合作學習的開展就有效地幫助了學生更好地在小組中相互分享自己閱讀的內容。通過分享精彩的閱讀內容來幫助其他的同學豐富知識積累。當然，在小組合作學習的過程中教師也要積極地參與其中，發揮好自身的引導和教育作用。例如在開展六年級語文《少年閏土》這篇課文教學的時候，或許有些同學對魯迅的文學作品比較感興趣。然而在開展《湯姆·索亞歷險記》這篇課文教學的時候，有些學生卻對探險類的文章比較感興趣。所以不同的學生喜歡閱讀的類型有較大的差異。這個時候教師就需要加強小組合作學習的開展，在小組中引導學生們相互探討自己在閱讀中獲得的道理和精彩的故事，從而促進學生之間的相互成長和豐富學生的知識積累。所以在小學語文閱讀教學中教師要鼓勵學生進行積極地合作，通過合作為學生的學習打開一片新的天地，讓學生更好地融入到課堂的學習中。

三、拓展課外閱讀活動

新課改下的小學閱讀不能僅限于教材，畢竟課堂教學的時間以及語文教材的閱讀內容都是有限的，對于學生閱讀能力的培養也是有限的。因此，語文教師要培養小學生“活到老，學到老”的意識，使其懂得“學海無涯”的真諦，以此督促學生逐漸養成課外閱讀的習慣，拓展自身的閱讀積累。同時，要注意拓展課外閱讀活動的方式方法，教會學生進行課外閱讀，杜絕一味地將大量課外閱讀書籍拋給學生的錯誤方式。一是語文教師可以采用課內外相結合的方式引導學生進行課外閱讀活動。例如在學習完課文《卡羅納》后，可以引導學生再去讀一讀《愛的教育》;學完《蟋蟀的住宅》則可以衍生到《昆蟲記》等。二是語文教師可以結合閱讀教學內容布置些許課后閱讀作業，諸如讓家長陪讀“睡前小故事”等，通過這種日常娛樂性質和家人陪伴式的閱讀形式不斷加強學生主動閱讀的意識。三是語文教師還可以定期組織課外閱讀活動，例如以分享為目的的讀書沙龍，讓學生分享自己所讀過的課外書籍和閱讀心得，通過閱讀內容和思想的交流，開拓學生的視野和認知，進而強化學生對文學的熱愛之情。閱讀能力并不是“朝夕”就能獲取的能力，而是需要經過長期的堅持，保持一顆持之以恒的心。同樣，這也要求語文教師在小學語文閱讀教學中秉持足夠的耐心。

結束語

總而言之，在新課改的背景下小學語文閱讀教學也要積極地進行改革和創新。要以學生為主體開展教學，注重學生的個性化發展。這樣才能促進小學生的綜合素質全面發展。因此，作為小學語文教師要發揮好自身在教育教學中的引導作用，不斷創新閱讀教學方式，全面貫徹落實新課改對小學語文教學提出的教學要求，這樣才能促進小學生的綜合素質發展。

參考文獻

[1]趙有珍.新課改下小學語文閱讀教學方法的探討[A].廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第三屆教學研討會論文集[C].廣東省教師繼續教育學會：廣東省教師繼續教育學會，2021：7.

[2]孔芳萍.關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討[J].試題與研究，2020（34）：91-92.

[3]孫麗麗.新課改背景下小學語文閱讀教學方法[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：56.