課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

袁明祥

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的課堂提問不僅可以激發(fā)課堂氣氛，促進師生之間的互動，還可以鼓勵學(xué)生積極思考，從而提高課堂教學(xué)的有效性。課堂提問是一個定向、啟發(fā)、規(guī)劃和目標(biāo)的會議。因此，在課堂上實際應(yīng)用問題時，教師必須認真設(shè)計問題的內(nèi)容，合理運用提問方法，有效評價最終問題，使課堂提問在語言教學(xué)中更加有用。在此基礎(chǔ)上，本文研究了小學(xué)語文教學(xué)中課堂應(yīng)用問題的政策，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-367

引言

課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)方法，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問在語文學(xué)科教學(xué)中的靈活運用，以實現(xiàn)小學(xué)語文更好的教學(xué)效果。

1課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（1）具有一定的強化功能。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問題，在語文知識學(xué)習(xí)、理解及記憶方面具有顯著的特點。而教師通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對課堂教學(xué)中的重點以及難點部分進行課堂提問的提出，就在學(xué)生對這部分內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)以及理解的基礎(chǔ)上，更深層次地進行了深化與強化，不僅加強了學(xué)生對語文知識的記憶，同時提升了課堂教學(xué)的效率。（2）具有一定的引導(dǎo)、點撥作用。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，對于事物的認識也常常處于較為膚淺的層面，不利于學(xué)生思維能力、理解能力的培養(yǎng)與提升。而通過課堂提問的方式，教師會結(jié)合學(xué)生的認知水平，在需要引導(dǎo)、點撥的環(huán)節(jié)進行課堂提問的提出，使學(xué)生的思維隨著教師的問題進行更為深入、廣泛的思考，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)與點撥，促進了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

2課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

2.1全面考慮提問對象，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師的職責(zé)是“教書育人”，對于教師而言，面對的教學(xué)對象是所有學(xué)生，提問的對象是所有學(xué)生。因此，教師在設(shè)計課堂提問問題時，應(yīng)該全面考量，并做出正確引導(dǎo)，不應(yīng)該在教學(xué)的過程中有失偏頗，只將回答問題的機會給予成績好的學(xué)生，具體做法如下。教師在向?qū)W生提問時，要以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，在講解新課之前做好備課工作，深入研究教材。在設(shè)計問題時還要充分考慮學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的能力和水平，根據(jù)實際情況設(shè)計問題，不宜過深或者過淺，過深容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過淺則會毫無價值。一般控制在學(xué)生動一動腦，仔細思考一下，就能夠給出答案的程度就可以了。同時在課堂提問過程中，教師應(yīng)該營造寬松民主的教學(xué)氛圍，除了教師進行課堂提問之外，也可以將提問的權(quán)利賦予學(xué)生，鼓勵每一位學(xué)生都積極參與到提問過程當(dāng)中來，讓學(xué)生大膽進行質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解向其他同學(xué)或者教師提出自己的困惑，勇于表達出自己的不同觀點，這種做法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2掌握提問的有效方式，促進學(xué)生交流與思考

一旦確定課堂提問的內(nèi)容，教師也必須掌握課堂提問的有效方法一個好的方法可以激勵學(xué)生思考問題和回答問題，同時為學(xué)生營造輕松愉快的問答氣氛。大部分小學(xué)生對表演有強烈的渴望，這可以被老師用來激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性，提高課堂問答的效率。如果作為語言教學(xué)的一部分，老師提出問題，學(xué)生首先回答問題，老師必須給予一定的肯定和表揚，同時繼續(xù)提出問題：是否有一個同學(xué)可以補充他的答案？或者誰有更好的答案？這些問題鼓勵學(xué)生不滿足自己的表現(xiàn)愿望，鼓勵深入思考，積極回答問題。請記住，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)指責(zé)或忽視他們，因為他們沒有充分或準(zhǔn)確地回答問題，而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，這可能會損害他們的精神，使他們不愿回答問題。因此，教師必須充分了解中學(xué)生的個性特征，并采取有效的提問和與學(xué)生互動的方法，以促進學(xué)生的健康發(fā)展。

2.3提出啟發(fā)性問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生的知識體系尚不完整，在通讀課文時會對文中的句意理解不明。針對這種情況，教師在教學(xué)中可以提出啟發(fā)性問題，先提煉課文主題，再對學(xué)生進行提問，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。與此同時，教師要留給學(xué)生一定的辯論時間，讓學(xué)生的思維進一步拓展，使學(xué)生將所學(xué)知識植入腦海中，提升課堂教學(xué)效果。

以《桃花心木》一課的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，在對學(xué)生進行提問前，對課文內(nèi)容進行簡要分析：“仔細研讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，本文表達的方式有個鮮明的特點——以懸念貫穿全文，并在課文的結(jié)尾揭開懸念。”教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作方式后，對學(xué)生進行提問：“根據(jù)剛才的分析，我們可以看出，課文的懸念都是伴隨著種樹人‘奇怪’的舉動呈現(xiàn)出來的，那么你是否也覺得種樹人的做法很奇怪呢？”在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，將“覺得奇怪”和“覺得不奇怪”的學(xué)生分成兩個大組，并組織兩組學(xué)生進行辯論，提出自己的看法。教師在語文課堂上提出啟發(fā)性、辯論性問題，讓學(xué)生對問題進行思考、分析，并提出自己的觀點，這不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能豐富學(xué)生的知識面。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越重要的調(diào)節(jié)、強化以及點撥作用。因此，這就需要教師充分認識到有效課堂提問的特征，并通過科學(xué)、合理的提問方式的設(shè)計、課堂提問時機的把握以及課堂提問理答能力的提升，來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問有效性的提升，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展以及熱愛思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻

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