論述開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性研究

劉瓊

【摘要】小學階段的學生正處于活潑好動，思維敏捷的發展階段，在以學生的興趣為基點的教學下往往能獲得較好的學習效果。關鍵在于如何提高學生的興趣，提高學生的思維能力，開展科技競技活動是培養學生動手能力的重要途徑，同時也能夠激發學生的興趣，提高學生對知識的探索意識。教師要充分認識到開展科技競技活動的重要性，精心備課，提高學生動手能力，促進科學思維的形成。

【關鍵詞】競技活動;實效性;實踐能力;教學策略

引言

現代素質教育改革的背景下，傳統的教師主導型課堂已逐漸難以適應時代和人才培養的要求，真正的教育應是能夠促進學生全面發展的教育。開展科技競技活動作為小學科學的重要教學內容，能夠很好的提高學生的競技意識、合作意識和創新意識。教師要注重在課堂上所進行的實踐活動，積極備課，提高小學科學教育的實效性。

一、科技競技活動對提高小學科學教育實效性的意義

科技競技活動的開展更能體現主體的轉換。在不同的教學目標下所對應的主體不同，在應試教育的背景下，教育主體所對應的是教師，學生是被動學習者，教學過程的主體不是學生，同樣教育結果指向成績，主體目標也不是學生本身。學生作為學習的主要承擔者卻在學習過程中喪失自身。素質教育背景下，實現了學生主體的回歸，學習過程中要充分發揮學生的主動性，科技競技活動就是充分肯定學生的'主體性，把教育的功能真正落實到人的發展上。

科技活動的開展有利于促進學生的全面發展?，F代社會更加需要具有創新能力的新型人才，科技創新能力是促進社會發展的重要因素。科技競技活動可以培養學生敢于挑戰，敢于創新的精神，在競技活動中可以使學生的主動性充分發揮，在實踐活動中發現問題，解決問題，并提出新的想法，使學生能夠充分實現自己的價值，提高學習興趣。通過對學生各方面能力的培養可以為日后的學習打下堅實的基礎，很好的發掘學生的潛能。

二、開展競技活動，提高科學教育實效性的具體策略

（一）培養創新性的思維方式。

科學的創新思維方式是進行科學競技活動的必要準備條件。從教學方法來說，就是要改變傳統的教學方法，創新教學形式。教師應積極進行教學設計的創新，引導學生自發探究與思考，可以運用合作探究法，教師通過引入生活情景，將課堂所學內容融入生活實際，在探究過程中引發學生思考。教學要求在科學教學過程中要以學生為主體，改變以往教師主導實驗過程的情況，學生知識進行步驟和實驗結論的記憶，由于缺乏具體操作的步驟，使學生缺少自主思考和探究，對于學生思維能力有著很大的限制，因此教師必須在競技過程中主動培養學生的探究能力。例如在進行《廢棄改造制作》的競技活動時，突出競賽主題為“創新設計大賽”，啟發學生不要被學科界限所限制，要融多學科為一體，要有數學計和美術設計為輔助，充分發揮自身的創造力。教師要制定競賽規則和評選標準，給學生以充足的時間進行準備和設計，在評選完成之后可以增加總結設計這一環節，總結在設計過程中用到的科學知識。通過學生培養學生的探索和創新意識，滿足了學生的想象力，強化了學生的協作意識與探究能力。

（二）在與生活實際的聯系中提高應用能力

把科學知識與實際相聯系不僅能夠提高趣味性，還能提高知識的應用能力。科學競技活動內容知識和生活實際息息相關，將科學實驗結合實際可以有效激發學生的學習興趣，教師要充分利用課上課下兩種教學資源。科學知識與生活是雙向互動的關系，與生活實際的結合需要教師的引導和學生的思考，因此教師應注重與生活實際的結合。從教學手段來說，就是要結合多媒體設施，使教學內容更加生動直觀。科學這門學科是與實際生活密切聯系的一門學科，教師要把握科學學科特點，這門學科具有理論上的抽象性，邏輯上的嚴謹性，學生個人在將其與生活實際相結合時難度較大，教師應該認真備課，聯想生活實際，有效的創造生活情境。再具體得科學競技中，教師可以運用生活化的導入方法，將具體的理論知識與生活實際相結合，把競技與生活情境相結合。例如在進行小學科學《筷子“折了”》這一競技活動時，準備生活中常見的道具，筷子、玻璃杯、水，觀察筷子在水中所呈現的狀態，學習光的折射原理，競技步驟為1.把筷子插進一個空杯子里，觀察筷子的形狀、粗細和角度是否有變化。2.在裝水的杯子里把筷子由中心移到杯邊，觀察其變化。3.得出實驗結論：這種現象的發生是因為光的折射，即光從一種介質射入另一種介質時傳播方向發生改變的現象。通過這種有趣的實驗與競技結合的方式激發學生的學習興趣，同時啟發學生在課下觀察硬幣、筆等物體在水中的形態，通過日常生活的實驗觀察，培養學生把科學知識運用于實際的能力，加強學生對生活事物的觀察能力，有助于發散學生思維。

（三）分層教學，做到科學競技活動彈性化

分層教學是保證競技公平的關鍵，教師必須把握學生個性與共性的辯證統一，首先在教學過程中要注重分層教學，既要有統一編排的進度，又要進行關照學生的學習進度。首先要注重教學的系統性，要對科學總體教學目標進行系統的編排和實施，在學期末要達到基本的教學目標，把系統性的知識教授給學生。在這一過程中，學生是接受著共同的教學方式和教學步驟，這是建立在共性的基礎上的。其次，教師還要進行個別教學和個性化輔導。根據學生不同的基礎知識，心理特點和個性差異展開教學。這是建立在系統化教學基礎上的，教師要結合上，中，下不同層次的學生，在系統化教學的基礎上對學生進行分層教學，異步教學。具體策略包括分層設問，通過提問的方式了解學生的學習情況，展開相應的個性化教學。提問時要有意傾向于對基礎較差的學生的提問和解答，同時兼顧對高層次學生的啟發式的提問。例如在進行《認識動物》這一競技活動中，教師要依據學生水平程度分配任務，主要任務有描述動物的外貌，神態，了解動物的習性，特征，以及進行動物的相關創作等。

結語

在科學教學中進行科學競技活動需要教師進行積極的課前準備 學習相關的競技活動知識，在科學競技活動中要注重對學生的引導，通過合理的分組，促進學生的團隊意識的形成，同時，在組與組的競爭之間培養競爭意識，在科技活動中培養創新意識，最后要注意分層評價，使每個學生都能感受到自身的主體作用，增強各個層次學生的學習體驗。

參考文獻

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