初中語文項目化學習的教學策略

胡桂仙

【摘要】隨著時代的發展，教育改革要求的不斷深化，教育部門提出了核心素養這一概念。我國語文教育工作者也對此進行了鉆研，提出了語文項目化學習的方式。這一方式對于提高學生的綜合能力很有幫助。本文對于初中語文項目化學習的教學進行了一定的研究。

【關鍵詞】初中語文;項目化;教學策略

引言：項目化教學源自歐美地區，教師給出一個項目，讓學生為主體，自行完成這個項目。這樣的教學模式不再是教師掌控課堂，讓學生的參與度更高。打破傳統式教學，讓學生提高學習效率與學習能力。讓學生成為主體，教師只是起引導的作用，有利于初中生鍛煉語文思維能力和表達能力，提高學生對語文課堂的興趣。教師通過一定的教學模式使學生自主解決問題，教師只在旁邊加以指點。這種項目化學習的教學模式有利于教學質量的提升。

一、項目教學中進行對語文教學課堂的重新構建

項目化教學是學生不再被動地進行對知識進行吸收和更新，而是主動的進行對學習的知識的汲取。項目教學使學生主動在語文課堂中進行遨游和探索，學生在其語文課堂中由于項目教學而興趣提高，興趣提高的同時學生會主動的進行對語文知識的理解，學生越對語文知識進行探索越覺得有意思，從而提高學生對語文知識的接納程度。而教師需要做的是通過項目教學，目前對語文教學課堂中進行重新構建和打磨，教師可以通過對其語文教學課堂中融入情境式的創立和小組合作式探索來實現對學生全面素質的提高。情境式的創立可以使學生對于語文教學課堂中的語文意境能夠更好的了解，身臨其境的體會語文知識帶來的趣味性，通過小組合作交流可以使學生成為真正的思考者和課堂的主導者，不僅如此，學生還可以通過其對其核心素養和語文知識進行進一步的積累和提高。

比如，學生在學習人教版初中語文七年級上冊第五單元第16課《貓》時，教師可以開始用情境式進行教學，學生直觀的看到貓的特點特征以及動作。學生之間可以通過一人讀一人閉眼聽和感受的過程，使學生進行對其語文學習過程中對其語文語境和情境的熏陶。不僅如此還可以使學生通過通過對其初中語文情境的創立實現對其語文教學課堂身臨其境的學習感受，使學生真正的對其語文學習課堂進行真實切有效率的感知以及思考，這對于項目教學是重要的，不僅如此，學生還可以對其進行小組交流合作，使學生進行對貓的討論和自己的看法以及對文章的賞析，是學生之間交換其語文思維的重要途徑，學生在其之后會對語文的項目教學有一個新的認識并且從中得到真正知識的提高。

二、在項目化教學中滲透日常的語文學習思路

學生如果在項目教學中的話，只是單純的跟著教師進行語文教學課堂的學習緊緊的跟著教師的思維進行思考的話，學生仍然無法達到項目教學的真正意義的踐實，所以學生需要教師對其學習語文的思路進行在項目教學中進行引導，但是學生對語文學習思路仍然不是很清楚，這就需要教師在日常教學工作中進行在項目教學中相應的語文學習思路的滲透，使學生通過對語文學習思路的掌握成為真正的課堂主導者來進行語文自主學習。如果想要貫徹項目教學息則學生進行自主學習是其必經階段，在對學生的項目教學過程中想要轉變傳統課堂的觀念，不再使學生等待教師對其進行知識的投遞，而是學生自己去主動覓食，使學生進行多樣化的學習和有效率的自主的學習。

比如，學生在學習人教版初中語文七年級下冊第四單元第16課《陋室銘》，在其中教師可以注重其語文學習思路在其項目語文教學中的的滲透，使學生自己掌握其學習語文的方法，不再依靠教師或者他人，通過自己的思考過程和語文學習的思維來進行語文學習，使學生從真正意義上來講通過自己的探究進行對語文知識的理解和自主學習，來提高學生對其語文的自我學習能力來使學生達到真正意義上的項目教學的教學目的。教師可以為學生滲透在進行文言文剖析時，先了解題目進行解釋，然后看作者和創作背景，隨后進行對其分段大意的了解以及對其進行逐字逐句的解析，教師通過帶領學生分步驟進行學習思路的剖析，可以使學生大體有一個自主學習的思路，學生也會感興趣從而進行嘗試。

三、在語文教學課堂中滲透全科發展

在項目教學中教師需要引導學生進行全科發展，學生只有一科或者部分科目進行優秀的學習是沒有用的，學生需要綜合來看全部科目都得到綜合的優秀評價。教師可以在學生進行語文教學課堂中學習的過程中，進行其他學科的知識的融合。可以使學生在有效的掌握語文基礎知識的同時，對其它學科有一個清晰的了解和認識以及對知識的整理。通過項目教學中融入全科學習，學生在獲得初中語文知識的同時還可以對其它的學科知識有一個概念，使學生在其擁有語文的基礎常識的同時也有其他學科的綜合素養。你是同學還是一起去看電視劇，系統的對知識形成整合和理解。通過其學生進行全科素質的發展，可以提高學生的全面素質的發展以及使學生對自主探究過程有一個大概的了解過程，使學生愿意去進行語文學習的自主探究。使其進行思想意識上的改變，不再被動去學習而是改為主動學習。

比如，學生在學習人教版初中語文七年級下冊第二單元《黃河頌》的學習過程中，教師可以融入其家國情懷和道德與法治教學中的內容，引導學生進行對國家的了解，不僅如此，可以使學生對其國家的崢嶸歲月以及近年來的改革路程進行了解，使學生對民族精神的了解進行拓展，讓學生理解到家國情懷的真正內涵以及見到其真正富有家國情懷的先輩的故事，并且融合其道德與法治教學中愛國內容，使學生在學習過程中進行其他科目的融合，引導學生進行其正確的愛國觀念和樹立良好的思想道德建設。使學生踐實其項目教學中的全科發展，以及使學生在其教學中全面提升個人素養。

結束語：初中語文項目化教學是一種新興的教學模式，它不僅能夠培養學生自主學習與合作解決問題的能力，還能夠提升學生的審美水平與思維能力。初中語文教師應該結合課程標準，讓學生在感興趣的基礎上了解項目式教學。通過拓展學生閱讀量及培養學生審美鑒賞能力等方式，打破傳統初中語文教學模式的局限，讓學生成為語文課堂上的主體，讓學生在語文學習中不斷成長和進步。初中語文項目化學習的教學模式適用于我國當代初中生的發展。

參考文獻

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