“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用

牛雪梅

【摘要】在英語教學活動中，隨著新課改的進一步深化，教師也在主動地尋求全新的授課方式，主要以提升學生英語素養為目標，期望能夠通過基礎能力培養使學生認識到英語價值，繼而可以將英語知識應用于實踐中，減少英語交流中的錯誤。在此背景下，英語寫作教學應用“以讀促寫”模式取得了良好成效，基于此，下文就圍繞“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用展開論述，以供參考。

【關鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作教學;應用策略

從實際的角度出發來看，在高中英語教育活動中，寫作教學是不能夠被忽略的一環，可以直接地對高中生的英語素養形成影響。與此同時，高中階段的英語寫作難度顯著增強，從詞匯量、語法、句式結構等多個方面都有所體現，絕大多數同學在寫作方面都會略顯吃力，短時間內難以適應高中英語寫作的強度。究其誘因，無非是學生英語功底不扎實，詞匯量、語法掌握不牢靠，再加上其英語閱讀量匱乏，致使在寫作方面難以達到相應的要求。而隨著“以讀促寫”被應用于寫作教學當中，可以從高中生寫作能力薄弱的原因著手，提升其寫作水平，助力寫作教學突破瓶頸。

一、熟讀課本語篇，了解表達內容

在高中英語寫作教學期間，教師引領同學們對課本中的英文語篇進行熟讀，并且促使學生了解其中的表達內容，這樣十分有助于實現“以讀促寫”。實際上高中英語課本往往會有一定難度，語篇的涉及范圍和領域較廣，隨著教師引導學生堅持朗讀英語，閱讀英語文本，久而久之，學生就會培養自身的形象思維能力，使學生在讀的過程中開闊自身知識眼界，這會為英語寫作形成語感基礎[1]。例如：教授高中英語（2019人教版）“Sports and fitness”時，首先教師組織高中生對語篇進行朗讀，增強同學們對文章的熟悉度，并且讓他們在閱讀中了解Possible advantages of doing sports，正確認識到運動的優勢：good for our health等等。在閱讀的同時，教師也要引領學生對句型展開學習，這樣一來，高中生就可以為寫作“Sports”相關的話題奠定基礎，通過閱讀增強了自身寫作的豐富程度，繼而提升高中生寫作的品質。

二、進行仿寫活動，強化表達能力

在閱讀之后實時地進行仿寫活動，可以有效地強化高中生的表達能力，這樣就能確保“以讀促寫”在高中英語寫作教學當中展現出應有的效用，進一步鍛煉同學們的書面表達能力，讓他們能完成帶有個人特色的英文作文創作[2]。在閱讀期間，教師首先要讓同學對文本結構進行梳理，其次明確作者的核心思想，最后將此作為前提在課內組織仿寫，當然也可以是續寫或者擴寫等其它英語寫作活動，讓同學們可以在理解閱讀文本內涵的前提下進行自由創作，要求他們發散思維，繼而實現整體寫作能力的提高。例如：教授高中英語（2019人教版）“Cultural Heritage”時，教師首先要讓高中生對From problems to solutions進行詳細閱讀，并設置相應的問題，要求同學們在理解文本內涵的基礎上用自己的語言回答問題，以此來鍛煉他們的表達能力。接下來在閱讀之后馬上讓同學們展開仿寫活動，以此來保證寫作課程教學的有序高效進行，同時在無形之中完成了寫作教學，起到一舉兩得的作用。

三、創建閱讀小組，塑造寫作氛圍

教師還可以在寫作教學期間通過創建閱讀小組的辦法，來實現教學過程中的“以讀促寫”，同時還能夠塑造寫作氛圍。此外，高中生的實際英語素養與基礎存在較大的差異，構建學習小組也可以使同學之間能夠產生互補，英語水平較好的同學帶領后進生共同進步。在開展分組期間，也應考慮學生的基礎，務必要遵循“組內異質，組外同質”的準則，要讓學生愿意參與到這種閱讀活動當中，從而更好地促進寫作能力的增強[3]。例如：在高中英語寫作教學期間，教師可以將四人分成一個閱讀小組，然后由各組合作閱讀課外材料，比方說針對高中英語（2019人教版）“Travelling around”這一課，教師可以引導各小組閱讀不同的國外旅游期刊，此時同學們在小組之內就可以互相協作展開閱讀，繼而在期刊中搜集各個國家景點的單詞，同時英語教師讓學生整理和總結有關句型，豐富學生的語言知識，以此來豐富相關的詞匯量，同時學習寫作的表達方式，這對英文寫作水平的提高有促進效用。另外，教師還應當讓同學們以小組為單位積累英語詞塊，這也是奠定寫作基礎的關鍵所在。學生們在進行小組閱讀活動期間，就可以不斷豐富自身的英語詞塊知識，在每個話題中都會找到英語詞塊，這就為他們的英語寫作和交流表達形成了語言基礎。在此期間，教師還可以引領高中生運用所學的詞塊、短語與同組的其他同學進行自主對話，增強學生對閱讀交流的興致，同時還要讓各個小組整理和總結有關句型和詞塊，豐富學生的語言知識，最終提升英文寫作水平。

結束語：

總而言之，對于高中時期的英語寫作教學而言，教師加以運用“以讀促寫”的授課模式已經成為了必然趨勢，如此一來，高中生就能通過閱讀推動寫作能力的進步，從中大量的積累詞匯以及素材。所以高中英語教師需要明確目標，引領學生熟讀課本語篇，了解其中的表達內容，還要進行仿寫活動，強化同學們的表達能力，另外也應該創建閱讀小組，以此來塑造寫作的氛圍，從而形成寫作基礎。因此，上文就對這幾點策略做出了相應的分析，期望引發思考。

參考文獻：

[1]劉慧.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2020（08）：110+121.

[2]鄧鶴磊.基于圖式理論的以讀促寫模式在高中英語寫作教學中的運用[J].吉林教育，2020（33）：56-57.

[3]田蕾.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的運用[J].語數外學習（高中版上旬），2020（12）：83.