立德樹人責任為先

徐秀珍

【摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，課程理論內(nèi)容的教學工作不僅需要面向基礎(chǔ)性的理論知識教學，還需面向?qū)W生的內(nèi)在素養(yǎng)教育，以此實現(xiàn)較好地綜合性課堂教學工作。本文從責任教育的角度上，對當前的教學工作進行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果提高理論教學與學生責任意識的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;責任意識;教學

一、引言

責任教育隨著科目性質(zhì)的不同，其教學培養(yǎng)方法也存在一定差異，作為“立德樹人”教育的主要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學的教學過程中，教師需要注重多樣化的引導(dǎo)方式，使學生在學習的過程中可以逐步建立起較好的責任意識。

二、通過趣味教學與理論實踐培養(yǎng)學生責任意識

趣味教學模式主要在于激發(fā)學生參與課程理論學習與課堂學習活動的積極性，由此幫助教師更好開展觀察能力的培養(yǎng)相關(guān)教學措施。現(xiàn)今仍有很多的教師一味地沿襲著傳統(tǒng)的填鴨式教學。這樣的教學模式不僅枯燥無味，而且還大大地挫傷了學生的學習興趣。為此，就要從課堂的趣味性入手，提升數(shù)學知識對于學生的吸引能力。教師在教學中為了吸引學生的學習興趣，可以從轉(zhuǎn)變教學方式入手。現(xiàn)今已然步入信息化時代，所以就可以借助多媒體教學中的視頻、圖片、音頻等方式進行教學。教師在教學過程中還可以穿插一些數(shù)學的小故事，例如在學習函數(shù)的時候，就可以穿插r=α（1-sinθ）的故事，先引入百歲山的廣告，引發(fā)學生的好奇心，然后再講述笛卡爾和克里斯汀“心形函數(shù)”的故事，讓學生感受到數(shù)學的趣味。除了有趣的數(shù)學故事之外，還可以借助一些物件引起學生的重視。例如：在學習隨機概率事件時，教師就可以通過投擲硬幣的方式，或者擲色子的方式，加強學生對隨機事件的觀察、思考，在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生充分認識到每一個面，每一個點的可能性都是相同的。最后，教師通過引導(dǎo)學生進行理論實踐的方式，去驗證概率的準確性、客觀性，以此使學生在理論驗證的過程中逐步建立起較好的責任意識，即學術(shù)研究的嚴謹性。

三、基于學科思維培養(yǎng)學生責任意識

教師在課程教學的過程中還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)學科思維的重要性，學科思維在數(shù)理化課程的教學過程中較為重要，因為從學科性質(zhì)的本身上看，各種公式定理、理論內(nèi)容以及實驗數(shù)據(jù)等，都是遵循科學的研究策略與實踐途徑而獲取的，其中所體現(xiàn)出的是嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度與科學觀念。教師在進行學科理論內(nèi)容與實踐活動的組織上，需要向?qū)W生強調(diào)學術(shù)研究上的科學精神與責任感。經(jīng)過最新一輪課改，學生的素質(zhì)培養(yǎng)與學科教學工作要求被明確提出，學校在進行學科教學活動的過程中，一方面需要重視理論內(nèi)容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學生的各項綜合能力、學習觀念、學科思維以及責任意識進行培養(yǎng)，以此滿足當前核心素養(yǎng)的學生培養(yǎng)要求。但從“學科思維”的含義上看，其主要指人類對待事物、學習、實踐等方面的由淺入深、綜合向能力概念，比如邏輯思維能力、學習觀念、自主學習能力、較好的社會實踐能力以及理論研究過程中的責任感等。如在例題（3x+4）/（x+1）化為y=n+m/（x+1）（n、m均>0）的練習中，教師可從分式拆解的角度開展教學，該類題型在講解上較為簡易，學生也能夠由淺入深逐步理解分式拆解的解題思路與方法。同時，使學生轉(zhuǎn)變學習視角，即從動手實踐的基礎(chǔ)上，探究如何確保理論研究的準確性、科學性與真實性。學科思維的培養(yǎng)與動手解題、實踐探究等活動密不可分，教師在學科理論思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學生通過動手實踐的方式可以較好培養(yǎng)其責任意識。

四、通過問題導(dǎo)學培養(yǎng)學生責任意識

初中階段的數(shù)學理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活具有較多共性，能夠根據(jù)現(xiàn)實生活的需要，運用相應(yīng)的課程知識進行解答。教師在基于問題導(dǎo)學教育的過程中，需要加強教材理論內(nèi)容的實際運用研究，通過現(xiàn)實生活中的問題與課程指導(dǎo)教學相結(jié)合，使學生站在現(xiàn)實生活的角度，思考數(shù)學科目的理論知識，如何將其運用在實際問題的解決上。現(xiàn)實生活中的問題不僅涉及應(yīng)用題，還涉及多種幾何類問題，在問題導(dǎo)學的課堂教學模式下，需要引導(dǎo)學生結(jié)合生活情境進行思考，來發(fā)現(xiàn)生活當中各種各樣的數(shù)學問題，并基于這些數(shù)學問題去展開相應(yīng)的探索和實踐。[1]

比如，在測量旗桿高度的這一類實踐活動，可以將學生帶到操場內(nèi)去觀察旗桿在不同時間段的高度，并且要求學生去思考如何利用所學知識來測量出旗桿的長度。類似于測量一些較難測量物體的問題，在現(xiàn)實生活中我們是經(jīng)常碰到的。并且，測量旗桿的實踐活動，既與生活實際相掛鉤，同時又和學生在初中階段所學的數(shù)學知識有非常強的聯(lián)系，對于鞏固學生的所學知識以及培養(yǎng)學生解決實際問題的能力都非常有效。總之數(shù)學教師在進行綜合與實踐教學設(shè)計的時候，一定不能僅局限于數(shù)學書本上的內(nèi)容，還要注重進行課外延伸，以實際生產(chǎn)來提升學生的問題探索能力以及對理論驗證的責任意識。

五、組建小組合作的模式

小組互助在現(xiàn)代教育工作的方法體系中，屬于一種基于導(dǎo)學互助的課堂學習模式。在該模式下，教師與學生之間的關(guān)系得到轉(zhuǎn)換，課堂教學模式也產(chǎn)生變化，學生需要對學科理論知識進行先行探究、合作分析與論證等形式進行預(yù)習，在課堂學習階段通過不同小組研究成果分享、討論等形式進行學科理論內(nèi)容的學習，教師在此過程中主要行使教學引導(dǎo)職能，使學生在產(chǎn)生討論盲點或者難以得出答案時，教師通過演示、講解與論證，使學生在自主研究的基礎(chǔ)上，通過教師的進一步講解以加深理論內(nèi)容的認識。此外，需要引起重視的是，小組互助教學模式應(yīng)盡量使學生與學生之間能夠形成相互扶持、相互幫助的關(guān)系，在不同章節(jié)的理論內(nèi)容學習過程中，可以通過小組內(nèi)部的明確分工進行理論內(nèi)容的研究，同時在小組互助的模式下培養(yǎng)學生團隊協(xié)作觀念與學習任務(wù)完成過程中產(chǎn)生的責任感，由此在一定程度上貫徹立德樹人的教育理念。[2]

結(jié)語：綜上，隨著現(xiàn)代教學理念的持續(xù)發(fā)展與新時期素質(zhì)教育的要求，在單一課程理論教學的基礎(chǔ)上，還需要注重學生的觀念教育、思想教育與理論實踐能力培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學主題、教學流程與學生內(nèi)在素養(yǎng)教育的過程中，教師應(yīng)積極拓展教學思路、創(chuàng)新教學方法并鼓勵學生通過自主性學習逐步建立起較好的責任意識。

參考文獻：

[1]蔡德芹.德育在初中數(shù)學學科教學中的滲透[J].名師在線，2017：61.

[2]陳海林.初中數(shù)學教學中如何滲透德育教育[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：66-66.