新課改背景下高中化學教學管理策略探究

劉巧珍

【摘要】 隨著社會的不斷發展，我國的教育行業也在不斷的改革和進步，因此在實際的教學當中，教師應該注重提升學生的綜合能力，實現學生的全面發展，在高中階段化學教學也應該不斷的進行優化和改進，面對傳統教學當中出現的問題，應該做到積極的解決，使得學生能夠對化學學習產生更加濃厚的興趣，并且在學習當中還可以鍛煉學生的各項能力，使得整體的教學質量得到有效的提升。基于此本文針對新課改背景下高中化學教學管理的策略進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】新課改;高中化學;管理策略

引言

教師應該采取新型的教學方式有效的改善教學當中出現的問題，在教學當中應該充分的尊重學生的主體地位，并發揮教師組織者和引導者的作用，能夠增強教學的效果。作為高中的化學教師，應該不斷的提升自身的教學水平，增加化學知識的儲備量，使得課堂的教學效果更加的高效，同時還要積極探索有效的教學方式和管理策略，使得以此來提高學生的學習效率和質量。

一、創設教學情境

在高中化學教學當中，教師應該注重為學生創設教學情境，使得課堂的教學環境更適合學生的認知能力和情感方面的需求，進而才能使得課堂教學變得更加的高效。情境教學法是教師教學當中經常用到的教學方式，可以有效的幫助學生投入到課堂學習當中，提高課堂學習的積極性，而情境教學的方式分為很多類型，作為化學教師應該結合實際的教學內容來創設不同的教學情境，進而提高學生學習的參與度。在開展實驗教學的過程當中，教師可以創設相應的實驗情境，進而使得課堂教學變得更加具有趣味性。比如在剛接觸化學學習的過程當中，如果教師只是按照書上的序言以及為學生簡單的介紹化學教學方法，可能會導致課堂變得枯燥無趣，學生對于化學學科的印象也會變差，并不能引導學生正確的認識化學學科[1]。因此在實際的教學當中，教師可以為學生創設相應的教學情境，幫助學生正確的看待化學，使得學生能夠增強對化學學習的好奇心。比如在課堂開始時，教師可以首先為學生展示一個滴水生煙的魔術，而這個魔術的利用到了化學反應的原理非常簡單，鋅與碘接觸會直接變成碘化鋅，在常溫下不能夠充分的接觸，所以需要在水中使得各個分子能夠進行密切的接觸，并且在反應的過程當中還會釋放大量的熱量，使得碘在揮發的過程當中出現紫色煙霧的現象，而學生在看到相應的教學現象之后，會對化學的學習充滿了好奇心。進而教師在為學生講述化學學科的本質，告訴學生化學學科的正確學習方式，使得學生能夠對化學學科產生良好的學習印象，進而積極地投入到化學學習當中。

二、開展提問教學

在化學教學當中，教師也會經常用到提問教學的方式，有效的提問教學可以使得教學氛圍更加的良好，并且還可以引導學生進行深入的思考和自主的探索，進而培養學生的創造性思維。這需要教師提高提問的有效性，深入的挖掘實際的教學內容，并且結合實際的教學內容來提出有效的問題，同時還要給予學生更多自主思考的時間來鍛煉學生的思維能力、在高中的化學教學當中教師會發現很多學生在課堂當中并沒有積極地回答問題，也不能主動的和教師進行溝通交流，這是因為學教師在提問的過程當中，沒有給予學生正確的心理暗示，使得學生在學習的過程當中沒有自信心。因此，教師應該掌握有效提問的方式，增強問題的針對性，進而對學生起到啟發和引導的作用，并且還可以突出將要學習的新知識，并且在提問的過程當中要注意問題的層次性，使得不同的學生能夠通過回答問題得到相應的提升。在課堂教學當中，教師應該針對相應的教學內容針對性的提出問題，有效地突出課堂的教學重點 因為每一位學生的認知水平和化學學習水平是有所差異，因此教師在提問的時候，也應該注重采用正確的提問形式。比如在學習“乙醛的性質”相關內容時，教師可以提出問題：“乙醛可以發生銀鏡反應，我們學過的哪些物質也能發生銀鏡反應呢？”這個問題就很強的針對性，使得學生能夠明確本節課的學習重點，并且教師還可以提問：“乙醛發生銀鏡反應時和乙醛的本身的結構有什么樣的關系？”而通過這一問題，學習能力較強的學生會自主的研究乙醛的化學結構特征，但是如果是學習能力較差的學生，教師還應該為學生講解相應的分子結構進而幫助學生分析乙醛結構當中的一些化學特征，使得學生能夠明確乙醛在發生反應時和其結構的關聯性。進而這一部分學生能夠明確乙醛中含有醛基物質，所以能夠發生銀鏡反應，因此在學習當中學生會明確如果物質中能夠含有醛基就可以發生銀鏡反應，比如甲酸也含有醛基，所以也可以發生銀鏡反應。

三、采用小組合作教學

在高中化學教學當中，教師還會還要積極的應用化學合作的教學方式，來引導學生自主的探究化學知識，并且在合作學習當中還可以讓學生形成良好的團結意識，實現優勢互補，互相提升學生的實際學習水平[2]。但是在開展合作學習的過程當中，很多教師沒有正確的應用，進而使得合作學習的教學效果不能有效的得到發揮，因此教師應該結合實際的教學內容，為學生布置相應的任務，在完成任務的過程當中，能夠提升學生的綜合能力。比如在學習在學習“物質分類，離子反應，氧化還原反應”的相關知識點時，教師要用合作學習的方式來引導學生對這一單元的知識進行復習。在復習的過程當， 每個小組學生之間可以自主的提出問題，結合所學的知識來自由的寫出檢測的練習題，每一個小組可以給出兩個練習的題目。而在學生出練習題的過程當中，要緊緊圍繞本單元所學的內容，當小組說出自己出的題目之后，教師要對這些問題進行相應的評價，比如從問題的難度以及知識覆蓋面以及問題的新穎性和趣味性等等各個方面做出相應的評價。教師在將所有小組出的問題進行總結來學生解答， 在做完練習題之后，還要由小組的同學進行互相的檢查，進而教師再結合學生的答題情況做出針對性的講解。這樣的教學方式可以有效的提高學生在課堂當中的主體地位，提高學生在學習當中的參與力度，同時在學習的當中還可以有效地開發學生的思維能力。

結束語

基于新課改的背景下，在高中化學教學當中教師應該結合實際的教學經驗，不斷的反思自己在教學當中的不足之處。采用創設情境，展開有效提問以及小學合作學習的方式進行高效的教學管理，提高高中生的學習質量和效率。

參考文獻

[1]姚建勝.新課改背景下高中化學教學優化策略研究[J].數理化解題研究，2021（09）：77-78.

[2]冀陳剛，劉松磊.基于新課改背景下高中課堂教學管理策略的分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（03）：157-158.