淺談小學(xué)語(yǔ)文問題教學(xué)策略

張艾平

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過想學(xué)生進(jìn)行提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的最終效果。本文即是從問題設(shè)置要激趣、問題設(shè)置要精巧以及要倡導(dǎo)發(fā)散思維三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文問題教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問題引導(dǎo);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考的語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸形成。所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過向?qū)W生提問的方式開展教學(xué)，而不再是正向的知識(shí)傳輸。可以說，問題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間正好相反，但是問題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，而知識(shí)教學(xué)則只能夠傳輸學(xué)生知識(shí)，兩者的作用并不相同。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文問題教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題設(shè)置要激趣

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素。心理學(xué)研究表明：人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教學(xué)老師只要精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問，就可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考，幫助教學(xué)老師的教學(xué)順利進(jìn)行。課堂提問時(shí)，首先要注意內(nèi)容的新穎別致。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓興趣推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。其次，問題的設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。最后，提問時(shí)除了注意內(nèi)容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇性。一般來說，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾的問題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處;二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處;三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處。教學(xué)老師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索。例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“為什么作者寫的是去年的樹，而不是今年的樹呢？”學(xué)生：“作者可能寫的是回憶類的文章。”老師：“確實(shí)存在這種可能。那么大家請(qǐng)閱讀課文，看看文章是不是說的回憶？”學(xué)生在閱讀文章之后發(fā)現(xiàn)，這篇文章并不屬于回憶類文章。但是卻發(fā)現(xiàn)去年的樹是整篇文章的主線，而如果直接寫今年的樹，又與文章內(nèi)容不符。而且，學(xué)生也能夠想到，通過命名“去年的樹”還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)老師通過設(shè)定懸疑問題，便能夠和那好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、問題設(shè)置要精巧

精巧是語(yǔ)文問題設(shè)計(jì)的重要法門，教學(xué)老師在通過問題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)時(shí)，其就要注重問題設(shè)計(jì)的精巧，否則難以提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。所謂的精，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。所謂的巧，就是教學(xué)老師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從老屋的角度出發(fā)展開提問。首先，教學(xué)老師可以提問學(xué)生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，這是從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的整體概括能力。在學(xué)生給出相應(yīng)的答案之后，教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和完善。比如有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章主要講述了老屋不倒的原因。這種概括方式就很不好，因?yàn)槲覀冞€是不知道老屋為什么不倒。有的學(xué)生概括這篇文章講述了老屋樂于幫助各種小動(dòng)物的故事。這樣的概括方式就比剛才要好很多，但是沒有將老屋的堅(jiān)持和堅(jiān)韌表達(dá)出來。教學(xué)老師通過不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維能力，而且還能夠高效的保證和激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在這里，教學(xué)老師一定不要直接告訴學(xué)生答案，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生真正找到問題的答案之后，教學(xué)老師繼續(xù)向?qū)W生提出新的問題，比如這篇文章表達(dá)了老屋什么樣的精神品質(zhì)等，以此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

三、要倡導(dǎo)發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過文章題目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生向著網(wǎng)狀的方式進(jìn)行思考，而不是線狀的方式進(jìn)行思考，這就是一種發(fā)散思維的培養(yǎng)方式。例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考大自然的聲音有哪些，學(xué)生會(huì)想到樹葉作響的聲音、下雨的聲音、刮風(fēng)的聲音等，此時(shí)教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物界的聲音，這同樣屬于大自然的聲音。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生將各種不同的聲音混雜在一起，以此鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文問題教學(xué)工作的有效開展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師要從問題激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)問題，并注重問題設(shè)計(jì)的精巧性和深入性，如此才能夠更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。

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