淺析在小學道德與法治課教學中滲透養成教育的探究

史鋒波

摘要：道德與法治教學是小學階段教育的重要課程，是有效建立小學生規矩意識、法制意識的舉措。小學階段的道德與法治教學其目的是對學生思想上進行引導，從而達到規范行為的效果。但現實中僅僅依靠思想教育取得的效果并不明顯。而將養成教育理念適時的滲透到道德與法治教學中能夠有效的提升課堂教學效果。養成教育就是培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學策略;養成教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-469

一、從實地出發，倡導因人施教

所謂因人施教是指施教者根據對象的不同興趣、特點、志向施以相應的教育[1]。在課堂中進行養成教育時，需要運用教學策略，從學生的實際情況以及教學內容出發，對學生開展個性化的道德與法治教學。一味的面面俱到式的大眾教育教學，勢必會使部分學生得不到及時的教化，缺點處處存在，當然也不能更好的向全體同學傳授道德教育與法治理念，均衡教育達不到目的。因此，在教學活動中教師要善于對學生進行觀察，而且是長期性的摸排，形成具有針對不同層次學生的教學策略，根據特點甄別式的進行道德教育的滲透，真正實現養成教育與道德法治的有機結合，提升學生的道德意識、法治意識。教師在處理問題學生時需要了解學生的成長環境，不能脫離實際一味地對學生灌輸是非觀念，否則會使學生形成抵觸心理，抗拒教師的教導[2]。所以從養成教育規律入手，牢牢把握漸進式的道德與法治教學脈搏，因人施教，是新時期對教師的新要求。

二、強化師生互動環節，激發學生探究欲

認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思想的表現，有時不一定是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現[3]。師生互動能夠促進師生關系的和諧交流，激發學生的探究欲望，所以互動式的教學方法能夠提升道德與法治課的課堂效率，幫助學生養成正確的處事思維方式。

例如，在《我們班四歲了》的教學過程中，教師運用互動教學策略加強與學生之間的互動，“談談班級的優缺點”“改變班級形象的建議”等環節均能提升課堂的活躍性。在此過程中，學生積極思考、探究方法，以及對自身的評價等活動，將學生置于解決問題的中心，營造出積極的討論氛圍，讓學生對自我有更好的認識，提升學習自信心。

三、接近生活，滲透道德與法律意識

小學生的法治意識較為薄弱，并不是因為學生的思想發展方向出現了問題，而是由于學生的理解能力還較為淺薄，無法形成完善的法治思維體系[4]。接近生活教學，使得學生更能接受法治教育。教師在教學過程中，適度的結合近期的法治案例，通過案例講解，學生互動發言來滲透道德、法律意識，培養學生成為文明知法、懂法的好公民。若學生的道德、法律意識不斷增強時也就意味著他們的思想水平也會提升。因此，教師要在學生能夠接受的前提下，注重對學生進行道德、法治觀念信息的傳遞與滲透。

例如，在《我們的班規我們訂》的教學過程中，可以利用法治案例來培養學生形成自我規范的意識。用公共場合大聲喧嘩、疫情期間不戴口罩等典型反面事例來分析那些人的錯誤做法，并討論如果是自己的話應該怎樣做。教師在對案例深入分析時，需要對學生講解如果自己那樣做了應該如何改正、補救，以達到提升學生道德意識和守規矩意識。

四、學以致用，開展教學實踐活動

實踐活動是檢驗學生道德素養與法治意識水平最有效的手段，同時也是養成教育理念實施的重要途徑[5]。以“道德與法治”為主題，開展社會實踐活動，讓學生真正到社區實踐，助推其思維以及行為的健康成長。實踐活動靈活多樣，可根據教學重點來制定可行性的實踐活動方案，使實踐活動與課內教學有機結合起來。

例如，在《低碳生活每一天》教學過程中，教師可以以“我與綠色同行”為主題開展實踐活動，讓學生到附近社區參與公益活動，打掃衛生、宣傳節約用水用電等形式，養成節約環保的意識。活動結束后開展大討論，讓他們明白能源環境是屬于大家的，人人都要珍惜，如果肆意消耗能源就會造成危害，損害公共利益。教師還可以讓學生討論身邊還有哪些浪費能源的做法，在討論完畢之后讓大家分享綠色環保的正確做法，以提高學生保護環境、節約能源的法治意識以及道德素養。

五、家校共建，提升養成教育效果

小學生極其容易受到外界環境的影響，而小學生的活動地點多為學校與家中，因此只有提升家庭教育質量，才能真正提高學生的道德素養與法治觀念[6]。社會上乃至家庭中都會出現不和諧的聲音和行為，而小學生的認知程度低，是非辨別能力不足，往往容易形成錯誤思維。所以要在道德與法治教學中有效實施養成教育理念，必須要提升家庭教育的觀念，教師要勤于與家長的聯系溝通，定期開展家庭教育主題家長會，對家長進行養成教育知識的宣傳和普及，讓家長在日常生活瑣碎中加強對學生的思想道德以及良好行為習慣的教育與監督。

例如，在《我的事情我來做》的課程教學結束后，教師可以布置實踐作業，要求學生自己完成一項家務勞動。課后的實踐能提高學生的獨立意識，讓學生形成熱愛勞動、吃苦耐勞的優秀品格。學生的自主勞動，能家長意識到自己的孩子是具備自理能力的，使家降低對學生的溺愛程度，不斷促進學生的身心健康發展。

小學生的行為習慣正處在形成期，需要教師、家長乃至于社會的有效的引導。道德與法治的教學對學生的思維方式以及行為方式有重要的影響作用，而科學合理的利用養成教育理念來滲透在教學之中，對于促進小學生身心的健康發展也有著不可估量的作用。道德與法治課與養成教育的深度融合必將更好的提升學校的素質教育和新課改，促進小學生德智體美勞的全面發展，以實現新時期黨的教育方針落地生根。

參考文獻

[1]從紅奇.試談因人施教[G].遼寧行政學院學報，2014，16（12）：113-114.

[2]馬利峰，陳浩偉.學生法治觀念養成教育“5C”體系建構[J].寧波大學學報（教育科學版），2017，39（4）：76-80.

[3]江建，什么是正真的師生互動[J].人民教育，2003（24）：11-12

[4]王蕾.好習慣，初養成：小學低年級道德與法治課堂中的習慣養成教育[J].教育觀察，2018，7（24）：81-83.

[5]方崢嶸.轉換教育思路 潛潤習慣養成：小學《道德與法治》（一下）“我的好習慣”單元教學策略探索[J].中國德育，2019（1）：68-70.

[6]周鳳.中華傳統美德故事融入小學低段課堂教學的途徑與策略：以小學低段道德與法治和語文課堂教學為例[J].小學教學研究，2019（24）：13-15.