新課程背景下小學語文教學有效性問題與實施策略研究

孫秀梅

摘要：語文是一門培養學生人文素養的基礎學科，語文學習能夠更好地提升學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及習作水平，同時也可以借助多元化的教材內容陶冶學生的情感，進而為培養學生的文學素養、提升文學審美奠定良好基礎。本文將對新課程改革背景下小學語文教學有效性問題與實施策略進行分析。

關鍵詞：新課標;小學語文;有效性;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-348

在當前新課程背景下，小學語文教學需要更加注重學生的主體性，通過多元化的教學方式融入提升整體的學習有效性，以下將對其具體實施策略進行分析：

一、優化課堂教學氛圍，滿足學生情感上的需求

教學氛圍作為一種隱性教育形式，對學生自主學習有很大幫助。教師和學生的關系是教學氣氛形成的重要因素，這直接影響了學生的情緒和意志，影響了學生的認知活動。良好的師生關系將能夠為學生學習帶來極大的動力，同時激發學生學習語文的熱情，把“厭學”變成“愿學”。要建立民主、平等的師生關系，營造輕松、和諧的學習氛圍，培養學生對教師的信任感、親近感和親切感。通過語文教學中的藝術、形象、趣味等，教師可以在教學過程中輕松、愉快地展現語文教材自身的魅力，激發學生的主動性。例如在教學部編版五年級《慈母情深》一課時，期間引導學生從課文描寫“我的母親”的句子中聯系自己的媽媽，進而使得學生能夠更好地感知文中作者對母親的感恩和懷念之情，同時教師可以引導學生從細致性語句中感知作者的品質情感，促使學生能夠在教材內容學習中形成積極的情感價值觀念。

二、例文穿插，探究習作方法

在習作教學的過程中不僅需要強化對學生寫作興趣的激發，同時還需要借助習作例文促使學生能夠在統一方向引領的情況下提升整體的語言運用能力，進而更好地凸顯習作主題。將例文穿插于寫作過程中將能夠實現寫作內容不同梯度的上升，進而使得寫作內容更加具有層次性。

在部編版五年級下冊“形形色色的人”習作過程中，許多學生對寫作的最大困惑主要體現在如何為讀者勾勒飽滿的人物形象，同時將真情實感充分表達出來，而面對這些問題，教師更加需要借助直觀的例文為學生呈現具體的理論內容，進而使得學生能夠在研讀習作內容過程中掌握習作方法。

首先，教師先出示習作例文《我的朋友容容》，使得小學生能夠在自主閱讀過程中對其中描寫“容容”神情以及姿態的語句進行標注，文章描寫容容運用了動作、語言描寫（容容總是搬著椅子，爬上去，踮起腳，從大門口的郵箱里取出報紙來，然后爬下椅子，奔來把報紙交給我：“任叔叔，報紙來啦！”），神態描寫（她看看我手里的報紙，忽然噘起嘴唇，挺委屈地走了。）等，期間教師可以引導學生學習人物外貌的描寫辦法，促使小學生在寫作中靈活地運用詞語將人物形象生動地展現出來。期間教師可以向學生展開設問：“交流一下，哪個人物給你的印象最深？為什么？”進而促使學生能夠在例文閱讀中找出相關的語句，同時使得“容容”的淘氣和可愛神情能夠展現在我們眼前。在例文的引導下將能夠使得學生明確習作的寫作方法，進而為提升整體的寫作水平奠定良好基礎。

三、質疑導入，提升學生探究能力

在當前素質教育的背景下，教師需要明確學生的主體地位，引導學生在小組合作中發現問題，探究問題，解決問題。在小學語文閱讀教學的過程中需要依據學生的個性特點，將貫穿全文的中心思想提取出來，而后引導學生在組間圍繞文章主旨進行探究性學習，進而更好地深化學生對問題的剖析能力。小組合作教學模式能夠使不同學習層次的學生組合起來，利用不同知識智慧對問題進行分析，同時不同組之間的分析討論，也將促使思維產生一定的碰撞，進而為優化學生的探究效果奠定良好基礎。例如在學習部編版小學五年級上冊《憶讀書》一課時，教師可以在學生閱讀文章之前拋出問題：“大家在閱讀的過程中對文章的內容進行感知，并思考作者為何如此懷念讀書的時光，作為教育資源及其豐富的我又該如何對待讀書這件事？”而后引導學生基于此問題進行文章閱讀，教師可以指導學生對其中體現問題答案的內容用筆進行勾勒，并在段落旁邊寫上自己的感悟，以此更好地為后續的分組討論提供豐富素材。在此類方法的引導下，大部分學生都對問題得出了一定的結論，而后教師可以引導學生對不同答案的句子進行討論，并對其中畫錯以及批注錯誤的句子進行指正，進而為優化學生的自主探究奠定良好基礎。

結束語

總而言之，在新課程背景下小學語文教學更加需要注重對學生主體能動性的調動，促使學生能夠在滿足情感需求的過程中深入理解語言的魅力;同時在小學語文寫作訓練中更加需要強化例文的效果，促使小學生能夠在模仿和訓練中掌握寫作方法和技巧，進而為提升自我寫作能力奠定良好基礎;除此之外，還需要鼓勵學生實現對問題的自主質疑，使得學生能夠在自主探究交流的過程中深化對語文教材內容的理解，進而為構建完善的知識網絡創造條件。

參考文獻

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