趣味活動在小學低年級數學教學中的運用研究

陳少平

摘要：數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生理解起來是有一定難度的。特別是低年級的學生，他們的理解能力并不是很強，對一些相對較難的數學知識并不能作很好的詮釋和應用。因此，小學低年級的數學教師就應該注重將抽象的數學知識與“趣味性”進行有機結合，這樣就能夠讓學生更容易理解數學知識，更加清晰地明確知識點之間的聯系，讓他們體會到學習數學的“趣味性”，激發他們的學習熱情。

關鍵詞：趣味活動;小學低年級;數學教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-462

引言

由于小學低年級教學的對象主要是剛從幼兒園升學的幼兒，這一時期幼兒身心正處于不斷發展的過程中，具有注意力不集中、適應能力弱的特點。因此，很多幼兒在進入小學低年級后并不能很快適應小學數學教學模式，再加上數學學習本身邏輯性較強、難度相對于其他學科較大，就會導致學生學習興趣低下，教學效果不明顯，而通過趣味教學法就可以改變這一現狀，從而改善小學數學教學的效果。

一、開展融入游戲元素的課堂教學

數學是一門與生活緊密聯系的學科，會體現在生活的方方面面，因此數學知識的有效性學習，對于學生日后的全面素質發展有重要的影響。小學數學教師可以結合學生在這一階段的性格特點，為學生制定有游戲元素的課堂教學。在激發和培養學生的數學學習興趣的基礎上，培養和鍛煉學生的數學學習能力和素質。例如在學習“十元人民幣用處和價值”相關內容的時候，小學數學教師可以組織學生開展小組式的角色扮演教學。每個學習小組都要有一個組長，對內部具體事項進行分工，比如誰扮演消費者，誰是售貨員。然后在教師引導的前提下，開展角色扮演的教學活動，讓學生在參與課堂教學活動的過程中，感受和深刻體會十元人民幣的價值。另外學生在參與角色扮演的課堂活動的過程中，還能培養和鍛煉學生的數學思維和運用數學知識解決實際問題的能力，這對于學生核心素養的提升奠定了基礎。而值得強調的是，引導學生進行小組學習的前提是教師需要切實結合學生的實際學習狀況和能力，為學生進行合理與科學的分組，才能保證小組合作學習的有效進行。

二、動手操作，獲取樂趣

在傳統的小學數學教學活動參與過程中，不少學生提起數學就頭疼，反映數學很無聊。針對這種情況，我國著名教育家陶行知先生提出了“做中學”的理念，要求教師立足教學所需，為學生們創設多種多樣的操作活動，解放學生的大腦、雙手，使學生通過切身的體驗，感知學習樂趣，同時獲取現象，總結規律，自主建構對所學的理解，增強學習信心。對此，我在組織低年級小學數學教學的時候，借助操作活動，使學生獲取樂趣。以“20以內的進位加法”為例，該節課的實施重點是引導學生掌握“湊十法”。為了實現這一點，我在課堂上先為學生們分發了不同數量的小棒。接著，在黑板上寫下一個算式：9+5=？引導學生們操作手中的小棒進行計算。根據算式，學生們發揮主觀能動性，移動小棒。有的學生從九根小棒中拿出五個放到五根小棒中，湊出10個，再加上剩下的4個，獲得14;有的學生從五根中拿出1個放到九根小棒中，也湊出10個，再加上剩下的4個，獲得14。經歷如此操作活動，學生們自然而然地透過數學現象發現了“湊十法”，建立了20以內進位加法計算的深刻認知。立足學生們獲取的認知，我繼續設計其他練習題，驅動學生們運用“湊十法”進行解決，從而通過順利解決問題，獲得滿足感，增強數學自信心。

三、應用情景教學模式，提高學生的學習效率

由于低年級學生的邏輯能力、認知能力較弱，因此在對一些抽象知識內容進行學習時就會導致學生學習的效率較為低下。采用趣味教學法中的情景教學，就可以將抽象的知識形象化，從而幫助學生理解相應的知識內容，提高教學效率。比如說，在教學生認識人民幣單位“元角分”的過程中，教師可以應用互聯網收集相應的教學視頻，讓學生了解商店購買文具的流程。然后，為了幫助學生更好地掌握知識，教師可以在課堂上組建一個小的文具商店，并給每個學生一些寫有“元角分”的紙片，作為購買商品的鈔票，要求學生給出相應的錢買走商品。通過這樣的情景創設，就可以有效提高學生的學習效率。

四、引入信息技術，讓小學低年級數學直觀生動

小學階段的學生們年齡小，對外界事物的認知更多地依賴于直觀化的思維方式，這就導致學生們對于一些抽象化的內容無論是在理解起來還是在掌握起來都存在著極大的困難。相較于其他學科，小學低年級的數學學科知識雖然整體偏向簡單、基礎，但是其畢竟有著抽象性的數學學科特征。這在一定程度上來講顯然是加大了學生們的數學學習難度。為此，我們小學低年級數學教師迫切需要探尋到一條化抽象為直觀、化復雜為簡單、化難為易的有效教學途徑。這其中，信息技術手段在當前教育領域的廣泛普及，無疑為上述教育目標的有效落實提供了有力的支撐。就當前的教育實踐來看，信息技術具備信息含量豐富、呈現方式簡單有趣等特點，因此備受小學低年級學生的青睞與喜愛。為此，我們小學低年級數學教師也可以通過引入信息技術，以直觀生動的方式打造趣味化的小學數學課堂。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應該充分融入“趣味元素”，不斷提高課堂教學的效率。學生在這種趣味化的環境中，能夠對數學學習充滿好奇心和積極性，能夠鍛煉他們的數學思維，促使他們能夠更加主動地參與到數學學習中，實現他們對數學知識的有效理解和運用。

參考文獻

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