探索合作學習在小學語文教學中的應用研究

畢玉紅

摘要：利用探索合作學習模式創新小學語文教學模式，不僅能夠輔助學生完成被動學習模式向主動學習模式的轉變，更能夠使學生在合作學習模式下更好地發揮出彼此之間的相互作用，助力學生學習有效性的提高。在小學語文教學實踐之中教師應該對傳統課程的合作機制進行更加多元化的開發，使其以多元的形式滲透在學生各個學習環節之中，以此最大化地發揮出探究合作學習模式的積極教學意義。為此，教師應該首先對探究合作學習的應用創新策略進行系統的研究。

關鍵詞：探究合作學習;小學語文;創新策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-455

在小學語文教學實踐之中為了構建自主學習課堂以交還課堂學習主體地位給學生，教師應該通過探索合作學習模式，在向學生提供獨立探究空間的同時，使學生能夠在小組中發揮出相互之間的作用力，提高學生的自主探究效率，以此將探索合作教學法作為主要的課程開展輔助框架，建立起高效的自主學習課堂。一、合作互動構建課堂體驗探究情境

引導學生在語文學習課程中進行對知識的內容的自主體驗，不僅能夠使學生在直觀的體驗模式下深化對教學內容的理解，更是使學生學習模式完成被動向主動轉變的重要途徑。為了優化引導學生體驗學習內容的教學模式，教師可以通過引導學生開展合作互動活動的方式，使學生在互動關系下構架起在課堂中的體驗探究情境，實現體驗環節實效性的增強。

例如在《巨人的花園》這一課的教學實踐之中，筆者首先引導學生在合作小組中對教學文章中所出現的人物進行了角色分配，使學生能夠初步為后續的合作互動活動開展打下分工基礎。之后，在筆者的引導之下學生對分配角色在文章中的具體描寫內容進行了分析與朗讀，并在準備時間后展開了小組范圍內的課本劇演繹活動。在活動情境中，學生能夠更加具體的代入到文章人物的角色之中，并通過與同學互動關系的建立，更具象的將文章內容演繹而出。

二、合作互助優化自主分層探究結構

小學學生在以往的學習過程中受多種不同的因素影響，班級的學生個體之間往往存在著較為明顯的學習差異性，這是教師在構建自主課堂過程中需要重點關注的學生學情。為此，教師可以將互助化作為合作機制的創新方向，通過統籌學生合作小組人員構成的方式，建立起課堂自主探究環節中學生的分層合作探究結構，使學生能夠在小組中真正成為課堂探究活動的主體，完成對教學內容的自主探究。

例如在《匆匆》這一課的教學實踐之中，作者在寫作過程中將整句與散句進行了結合，形成了一種具有音樂美感，典雅又樸實的語言結構，這種優美的形式有別于傳統的閱讀文章，對于班級中部分小學學生而言存在著一定的閱讀難度。于是在課堂中引導學生在合作小組中展開了集中式的閱讀探究活動，并鼓勵學生將閱讀過程中產生的問題在小組中提出，求助于小組中閱讀能力更為優秀的小組成員，以此使學生在分層結構的小組中形成互助結構。

三、合作互補完善學生自主探究思維

小學學生尚處于學習能力的養成階段，這一時期中的學生在投入到自主探究實踐過程中時難免會出現思考不全面的問題，難以自主地對教學內容完成全面的探究。為此，小學語文教師應該在課程中創新出引導學生互補的探究合作機制，使學生能夠在探究過程中相互影響和完善，最終實現共同進步，并提高課堂學生自主探究環節的有效性。

例如在《橋》這一課的教學實踐之中，為了使班級學生能夠更加準確且全面地完成對老支書性格特點與人物品質的自主探究實踐，筆者即引導班級學生開展了合作互補探究實踐活動。在活動中，學生首先通過對文章中描寫老支書語言與動作的句子進行了自主分析，并獨立梳理出對老支書形象的總結。之后，學生在筆者的引導下在小組中分享了自己的觀點，并合作對每個學生的總結觀點進行了整合。這一整合模式能夠使學生在小組中建立起與他人觀點的對比關系，使學生能夠在該關系中清晰地看到自身在思考中的不足，最終通過小組的整合獲得最完整的概括答案。

四、合作互查建立課程基礎探究體系

在課堂中輔助學生建立起牢固的基礎知識體系，有利于學生在后續學習活動中更快速地調動基礎知識以解決更為復雜的學習問題，真正做到對基礎的融會貫通以推動學生學習探究能力的不斷發展。在小學語文教學實踐之中，教師可以通過引導學生圍繞基礎知識展開合作探究的方式，使學生在互查模式下更高效率地建立起基礎知識體系。

例如在《村晚》這一首古詩詞的教學實踐之中，筆者在完成對詩詞基礎內容的傳授之后，即組織學生以合作的形式展開了互查基礎知識掌握情況的探究實踐。通過合作探究的過程，學生能夠快速地在檢查模式之下清晰地發現自身在基礎知識掌握過程中存在的不足以及漏洞，并在合作成員的輔助之下更加有針對性地對自身的不足進行完善實踐。這一合作探究模式賦予了學生在課程中對基礎知識進行查漏補缺的空間，真正充分利用起課堂時間幫助學生高效地建立起了堅實的基礎知識體系，為其后續的學習活動打下了良好基礎。

在小學語文教學實踐之中探究合作學習方法，是為了不斷開發課堂探究合作機制的不同應用模式，使其能夠以契合學生不同學習環節需求的方式融入在課程之中，真正成為串聯課堂各個環節的總框架，以此從內部支撐課堂整體的自主化創新，真正構建出適宜學生自主學習的學習環境，促成學生學習有效性的提高。

參考文獻

[1]徐艷紅.淺談小學語文合作探究式教學策略[J].新作文：教研，2018（4）：29-29.

[2]張娟娟.小學語文教學中合作探究方法的運用[J].新課程（小學版），2018（4）：132-132.