高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策探究

雷孝娟

摘要：生物課是一門集合了大量觀察、研究、實驗數據于一體的課程，其學科嚴謹性和原理的深度導致學生在學習的時候容易遇到問題，學習效率并不很高。探究性學習通過設置問題和引發探究的過程來激發學生的主動學習能力，更符合人類的認知習慣，也更符合高中生物的學科特點，具有廣泛推廣價值。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;困難;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-432

引言

探究性學習要求學生在教師的引導下自主展開對知識內容的探究，從探究性學習中學生更能掌握到知識背后的內涵及其應用。然而，在生物學教學中因教師能力不足、課堂教學較為緊湊、教育資源配置不完善等問題，使探究性學習難以有效落實。教育工作者應轉變傳統的教學觀念，根據學科教學特點對探究性學習作出相應改善，確保教學任務能順利開展。

一、當前高中生物探究性學習存在的主要問題

（一）開展探究性學習的教學資源存在困境，課堂氣氛調動不足

首先，由于我國傳統應試教育的教學特點影響高中生，教師在教與學過程中往往采取的是教師快速講述完知識點，學生進行大量的試卷題目練習，從而達到掌握知識點的目的。由此可知，生物教學過程中學生和教師只依賴于課本作為學習的主要載體。盡管課本作為教學資源能夠比較系統地反映知識的生成發展，但是長期以來只依靠單一性的教學資源無法有效打開學生的創新思維。對于處于全面成長期的高中生來說，只從書本中獲取資源無法保證其思維開拓的全面性。探究性學習需要借助多種多樣的教學資源來激發學生進行探究思考。

（二）學生的預習深度不夠

預習，在任何一個學習當中都是一項必不可少的學習內容。教師要主動安排學生去預習，避免難點知識的不理解。同時預習，是學好知識的基礎。關于探究性學習，學生更要做好預習才能讓課程順利實施。而目前的狀態和理想不同，學生預習的深度不足，雖然預習但卻停留在表面，沒有深入扎根，這就需要教師在課前給學生布置生物預習的學習任務，讓學生有時間預習課程內容。在生物教學過程中，學生若是沒有做好預習的基本功課，就無法認識生物學習的重點知識，所以，要不斷加強對于預習內容的重視，全面提高預習的整體質量，立求預習的深入性。

二、探究性學習的應用策略

（一）充分挖掘高中生物探究性學習的教學資源，激發學生的探究興趣

盡管開展探究性學習對于教學資源的要求比較高，但教師要充分發揮主觀能動性。一方面鼓勵學校采購多樣的教學資源，盡可能地滿足學生的學習需求;另一方面，通過互聯網技術或者其他生活化的資源，創造符合學生學習特點和學習習慣的資源，讓學生看到有趣的內容，從而激發起學生的探究興趣。教師要堅持在課堂上為學生提供實驗器材，鼓勵學生的動手能力。此外，教師可以利用微課短視頻和多媒體技術創造實驗的模擬劇情讓學生跟隨教師節奏進行有效的探究學習。教師必須充分認識到教學資源的重要性，讓資源形成問題，帶動學生進行深入的思考學習。

以高中生物《細胞的基本結構》為例說明。首先，教師在教學的導入環節，可以通過PPT的圖片展示光學顯微鏡下的動植物細胞結構示意圖。在學生觀看示意圖的過程中，教師可以詢問學生初中所學的生物知識中動物細胞和植物細胞的具體結構以及區別。教師此時可以準備一個空白的分類表讓學生根據自己的思考進行回答。在學生回答完畢后，教師可以利用微課制作動植物細胞結構視頻。讓學生更加具體地了解動植物細胞之間的區別，進而引出本節課的內容是探究細胞的基本結構及功能。其次，教師可以拿出提前準備的高倍顯微鏡作為實驗器材，準備生活中常見的植物細胞和動物細胞，讓學生分成幾組輪流進行觀察探究。例如，在探究葉綠體與線粒體的過程中，教師可以讓學生自主設計實驗觀察看葉綠體和線粒體到底是存在于動物細胞還是植物細胞之中。以此類推，讓學生觀察其他的細胞結構及功能，完成匯總和全班同學進行相互交流完善。最后，教師可以根據學生的探究過程，讓學生自己探究編制關于細胞結構與功能的歌謠，看哪位同學能夠既覆蓋知識點又能夠押韻，評選出優秀給予獎勵。

（二）創設教學情境，促進學生深入學習

生物學探究性學習的高效開展需要教師根據教學內容特點來創設對應的教學情境，當學生處于教學情境中時能展開對生物知識內容的多角度觀察，使探究性學習的作用得到充分發揮。

例如，在“細胞觀察”一課中，教師可以就細胞中的組成來展開教學情境的創設，利用多媒體設備和教學器材將細胞壁、細胞膜、線粒體等組織結構立體地向學生呈現，這樣學生在探究性學習時可以對照著立體模型深入了解各組成結構的特點。同時，在教學情境中還可以為學生提供生活化的案例，使學生在探究性學習時還能利用所學知識進行實踐應用，從而實現課堂學習時間的最大化利用。

（三）以微課形式引導學生預習

高中生物學習比初中階段的生物學習有難度，學習時不能像以往一樣，以為只靠上課的時間聽就能學好。而教師要有效引導學生，在課前做好相關預習的功課。預習的形式多種多樣，目前應用效果好的就是微課。微課這種形式，不受時間、地域的限制，學生隨時可以進行預習、學習，只要教師在新課程之前，把要預習的知識點，或是比較重要的內容直接上傳到微課平臺，學生通過在線收看的形式，有利于更好地預習生物知識。為此，教師要有效引導學生認識重點知識，強調書本知識當中的重點和難點。為進一步讓學生在學習時形成深度探究性的思維，教師設置的微課要內容豐富，能給學生帶來某種程度上的啟發。當學習的內容比較難，又非常重要的時候，教師可有效引導學生利用線上課程，提前學習重點和難點的知識。除此之外，學生在探究性的學習中可以增加學習的機會，也可以形成自我探究的良好意識，有效減少教師講課的枯燥時間。

結束語

綜上所述，探究性學習對學生學習能力、實踐能力、遷移能力的提升具有重要作用，面對生物學探究性學習存在的困難與挑戰，教師應注重自身的引導、創設教學情境等方式使學生從探究性學習中獲取更多有用的知識。

參考文獻

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