基于新課程改革的初中語文教學創新探究

陳麗琴

摘要：在大力實施基礎教育轉型的時代背景之下，探索與創新是推動初中語文教學有序發展的重要手段，需要教師予以足夠的重視，探索初中語文教學優化之路，以滿足新時期的育人要求。基于此，現結合初中語文課堂教學現狀，分析存在的問題，并針對改革優化策略展開探討，以期促使初中語文教學適應素質教育要求，提升教學效果，促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：初中語文;教學創新;新課改

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-268

引言

語文作為初中階段的基礎性學科，對于學生的長足發展具有直接的影響。隨著素質教育改革的深化，單一的知識性目標逐漸被綜合性的核心素養目標所取代，對于初中語文課堂教學模式提出了更高的要求，傳統教學方法的弊端日益凸顯，難以適應新時期的教育發展趨勢，一定程度上限制了初中語文改革步伐課堂陷入低效泥潭。在此背景之下，探索適應于素質教育目標要求的教學方式，成為初中語文教學改革的關鍵。

1初中語文教學現狀

在大力推行素質教育改革的現如今，初中語文課堂教學模式得以初步改觀，灌輸式教學受到強烈的沖擊，教學實踐逐步向素質教育靠攏。但是就目前而言，初中語文課堂教與學之間的關系并未達到有效制衡，教學成效并未達到預期，仍然存在諸多問題。第一，教學主體定位不夠明確。現階段對于初中語文工具性學科的刻板認知并未完全根除，當教學仍然被大量的字詞解析、文章背誦以及解題套路所充斥，試圖通過死記硬背以及機械的模仿豐富學生的文化積累，以應對激烈的中考競爭。但是此種課堂構建模式限制了學生的主觀能動性，導致學生對于語文知識本質欠缺深入的思考以及深刻的感悟，難以達到融會貫通的認知層次，初中語文教學偏離了語言文化的教育本質。第二，教學方式的創新力度不足。課程標準強調初中語文的工具性與人文性的統一，提倡自主合作探究的學習方式，但是教學實踐的貫徹落實仍然需要一定的過渡時期。目前一些教師仍然以傳統的眼光審視初中語文教學資源，課堂組織形式較為單一。千篇一律的知識呈現方式，使本應該富有活力的初中語文教學變得刻板且枯燥，削弱了學生的課堂體驗，影響學生的語文學習積極性。綜上所述，在新課程改革背景之下，初中語文教學加快教學創新的探索與實踐極具必要性與緊迫性。

2基于新課程改革的初中語文教學創新策略

2.1豐富教學方式，激發學習興趣

在素質教育背景之下，學生作為初中語文課堂教學的主體，激發學生的學習興趣，提升課堂配合積極性是初中語文教學創新的出發點。因此，教師采用多元化的課堂組織形式，為學生帶來全新的課堂體驗，以提升語文教學吸引力。以《濟南的秋天》教學為例，首先，在課前導入環節，教師采用情境教學方式，為學生展現傳統認知中北方朔風怒號、冰封雪飄的寒冬景象以及老舍先生筆下猶如水墨畫的濟南冬天，以具象化的感官沖突激發學生的閱讀興趣。其次，在文本解析環節，教師將趣味性游戲融入教學活動。例如，教師以小組比拼的方式展開文本閱讀活動，設置小組齊讀與個人朗讀兩個環節，依據公平嚴謹的閱讀評價標準，對各小組的表現進行評分。通過渲染競爭氛圍，激發學生的閱讀熱情，促使學生掌握重難點詞匯的讀音及含義，能夠準確、流利且有感情的朗讀課文。又如教師組織造句接龍游戲，組織學生輪流運用課文中的修辭手法或經典表述方式進行造句，以寓教于樂的方式促使學生掌握文章的語言特色。充分發揮游戲的吸引力，讓枯燥的語文知識解析變得生動形象，幫助學生更為深刻的記憶與理解。教師根據不同教學環節的需求選擇相契合的教學方式，提升課堂教學的層次性與趣味性，使學生能夠樂享其中，提升學習興趣。

2.2明確主體定位，活躍語文思維

思維能力是學生實現深度學習的基本素養，在新課程改革背景之下，教師應明確課堂教學主體定位，以學生為中心組織教學活動，將學生語文思維能力的培養至于課堂教學的首位。以《智取生辰綱》教學為例，此篇文章的教學重難點在于學習課文精巧的構思，學會運用兩條主線闡述故事，借助復雜的矛盾沖突刻畫人物形象，不失為鍛煉學生思維能力的重要載體。首先，教師采取先學后教的方式，引導學生以小組為單位展開自主學習。讓學生通過合作分析了解文章的主要故事情節，對于課文內容建立初步感知。其次，教師以問題為驅動，帶領學生深層次的分析文章主旨內涵、結構線索以及語言特點。例如，文章呈現的主要矛盾和次要矛盾分別是什么？智取生辰綱的“智”體現在哪些方面？分析導致楊志失利的原因有哪些？體會文中關于環境的描寫有何作用等等，促使學生在問題的引導之下精讀課文，借助逐步深化的思考問題帶領學生抽絲剝繭，理清文章本質內涵，加深對于文章思想的感悟，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。最后，教師引導學生運用自己的話語解讀文章內容，促進課堂所學知識的內化吸收，培養學生對于語文知識的歸納、遷移與轉化能力。

2.3注重實踐探究，實現能力延展

陶行知先生所提出的生活教育理念明確指出，課堂教學活動應堅持“教、學、做”的合一。因此，教師應充分落實大語文觀，注重學生的實踐體驗，強調學生能力的延展性，拓展學生的語文素養。以《大自然的語言》教學為例，此篇文章是一篇極具美感的說明文。首先，教師組織理論實踐活動。在課堂教學過程中，教師采取讀寫結合的教學方式，引導學生圍繞環境保護這一話題，模仿文章的結構布局及語言表達方式進行片段仿寫訓練，促使學生將客觀的語文知識轉換為自身語文素養，提升學生表達的嚴謹性、邏輯性與生動性。其次，教師組織社會實踐活動。教師帶領學生走進大自然進行實地觀察，營造身臨其境之感，促使學生立足作者視角感受自然界的萬物變遷，探索自然規律。通過親身實踐促使學生對于植物的生長枯榮，動物的養育往來，建立更為深刻直觀的認知。同時，對于作者優美的文字表述方式以及重觀察、講實證的科學態度形成深層次的感悟。通過多元化的實踐活動，使語文課堂不再局限于知識認知層面，豐富學生的教學體驗，提升學生的實踐能力及語文素養。

結束語

總而言之，初中語文課堂教學順應新課改的發展趨勢加快創新步伐是落實素質教育目標的必要手段。因此，教師打破墨守成規的教學觀念，深刻領會教育新理念要求，積極探索新穎、高效的語文課堂組織模式，提升課堂教學效果，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻

[1]卜旭.有效引領 優化教學——教學做合一在初中語文教學中的應用[J].試題與研究，2021（02）：143-144.

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