淺談如何提高小學語文課堂教學效率

張雨卉

摘要：語文作為基礎學科，其教學效率高低成為關系到小學教學有效性的重要因素。為了有效提高小學語文課堂教學效率，我們應將課堂教學作為重要內容，認真研究課堂教學特點，制定具體的課堂教學方法，優化課堂教學過程，使小學語文課堂教學效率得到全面提高。基于這一認識基礎，在小學語文教學過程中，應重視小學學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，同時在課堂中充分激發學習興趣，充分挖掘語文教學資源，實施分組分層教學，鼓勵學生大膽質疑，建立健全語文學習考核評價體系。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-248

在如今新課改的背景下，小學語文老師對于語文課堂教學效率的提高一直在不斷的探索，他們帶領學生在知識的海洋里遨游，想方設法激發學生自主學習的興趣，不斷提高學生自主學學習的能力，讓學生能夠在有限的課堂時間內學到無限的語文知識，成為課堂上知識的真正主人。

一、充分激發小學生的語文學習興趣

小學語文教學是各學科學習的基礎，是人類相互交流的工具，對人類文化的構成起著非常重要的作用。要想讓學生對學習的任務和學習內容產生興趣，首先 老師要正確指引學生學習語文的目的和態度以及方法興趣。現在的小學生思想越來越獨特，他們內心的自主意識很強，自尊心和自信心也很強，但思想意志力較差，且刻苦鉆研的精神也有所缺乏，學習情緒和心態不穩定，容易產生逆反心理。所以在教學的過程中，就要求老師根據學生心理變化的特點來發現學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在每個學生的心中都渴望學習，渴望進步，所以老師要點燃學生的學習熱情。提高語文課堂的教學效率。學生對一件事情感興趣，就會產生強烈的動力，這種動力支配他們不斷的研究新知識，深入新領域。這種力量能夠使他們很容易的去克服學習中的困難，可以變被動為主動，把學習過程中遇到的困難和艱苦當成是一種快樂和一種享受。

二、充分挖掘語文教學資源

在小學教學中的語文課堂，提高課堂教學效率的根本途徑是教師必須首先學習和研究教材，透徹理解課文，教師應提高課堂教學效率尤其是要提高農村小學的語文課堂的教學效率。首先，教師要對自己學生的實際情況進行全面的了解，對待新的文章要先做到詳細閱讀，為自然段落加上標點符號，將學生可能理解不了的句子或詞語進行標注，然后結合字典、詞典將詞句的意思寫在一旁。同時，我們要認真閱讀課文或默讀幾遍，找出一些難以掌握的停頓或較難的詞句，做及時的標記，把課文寫進教學計劃時做好準備，并在課堂上給予適當的指導。

三、實施分組分層教學

在教學實踐中，由于學生的個別差異，單靠集體指導遠遠不夠，教學中還應根據教學內容，結合學生實際有針對地實施分組分層教學，因材施教，因人施教。優生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法。所以對優生的指導應著重在以下兩個方面。一是讓他們多做思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。二是讓他們積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。對后進生輔導要做到四優先：優先發言優先演示，優先輔導，優先批改。根據學生練習速度參差不齊的現象，為學生設計不同層次的練習。這樣的練習不會把所有學生框在一起，因人施教，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。作業要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，要求一題一解，就題論題;對中等生則可適當安排一些選做題和一些富有思考性的習題;對優生可以安排一些較難的作業，甚至要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。

四、鼓勵學生大膽質疑

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，提問是一切發明的起源。作為語文教師，在課堂上就應該鼓勵學生大膽地提問，以幫助學生形成主動思考的習慣，讓學生形成問題意識，在學習的過程中善于發現問題，大膽地提問，從而通過自己的努力學習和探究來解決問題，確立學生在課堂上的主體地位。比如，在教學《景陽岡》這一課文時，老師可以向學生提出“老虎是否該打死”這一問題，要求學生以這一問題進行討論，那么有的學生就會說因為老虎傷人，所以，必須打死老虎，保護群眾;還有的學生則會說人們應該保護老虎，想辦法和老虎友好相處，而不是只想著打死它。在經過一番激烈的談論之后，學生的神經就會開始活躍起來，思維變得更加開闊，學生會不斷地進行問題的思考，提出問題，思考問題，在這個探索的過程中掌握學習內容，這自然就成了一堂高效的課。

五、建立健全語文學習考核評價體系

教師要建立健全的考核評價體系，打破傳統的單一化考核，利用多種方式進行考核。教師在考核前要了解學生的實際情況，根據學生的不同程度為其制定不同的考核內容，讓學生的個性化得到發展。教師可以采用分組競賽的考核方式，讓不同程度的學生進行合作，盡量保持各組的綜合實力一致，然后讓各組進行比賽，在這種考核方式下，教師能夠輕松看到學生的努力，學生的潛能也得以激發，同時養成了良好的同學關系，增強了班級的凝聚力。教師在評價時要轉換方式，對于表現良好的學生除了口頭表揚之外還可以贈送語文方面的書籍，讓學生對學習成果獲得喜悅感和成績感，另外要告誡學生不能驕傲自滿，這樣學生才能持續進步。對于那些落后的學生教師要用激勵的話語讓其重拾語文學習的信心，為其制定新的學習計劃，轉變其學習思路，在這個過后才能中，學生對于教師的信任逐漸增強，也促進了師生之間的關系。

總之，在新課改的背景下，語文教師應該改革傳統的教學模式，適應時代的潮流，學會換位思考，站在學生的立場上，設身處地的思考學生在學習中可能存在的問題，并且要敢于打破“老師在課堂上起主導作用”的思想，將學生作為課堂的主人。同時，老師要關心、尊重每一位學生，與學生們做朋友，多為小學生的語文課堂學習提供多姿多彩的教學內容，激發每一個學生對語文的學習興趣，提高小學語文課堂教學效率，為學生以后的學習生活奠定堅實的知識基礎。

參考文獻

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