新理念下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)淺見

李明潔

摘要：新課標(biāo)中明確指出;“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。”但是，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在語文與實際教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，要改善這一狀況，使語文教學(xué)‘活’起來，教師有必要加強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。為此本文選擇針對新理念下小學(xué)語文教學(xué)的具體情況進(jìn)行分析，旨在有效的提高其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語文;有效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-318

前言

隨著新課程改革理念的不斷發(fā)展，對于小學(xué)語文課程的教學(xué)情況也做出了相關(guān)規(guī)定，為了使課程變得更加靈活，需要小學(xué)語文教師與學(xué)生之間形成良好的共鳴，明確教學(xué)目的，緊跟教學(xué)內(nèi)容，融合學(xué)生具體情況，從而開展語文課堂的有效教學(xué)。同時定期針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及知識掌握情況進(jìn)行評估和審核，不斷的改進(jìn)小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需求。

一、走出原有教學(xué)誤區(qū)，跳出教材

有效教學(xué)猶如一縷清新的春風(fēng)，使學(xué)生展現(xiàn)出活力與激情，它具有開放性的特點，內(nèi)容生動有趣，更貼近學(xué)生，因此，教師有必要從原有的教學(xué)誤區(qū)中掙脫出來，脫離教材的束縛，走向?qū)W生的實際生活，使學(xué)生不再以鸚鵡學(xué)舌的姿態(tài)對待知識的學(xué)習(xí)，而是插上思維想象的翅膀，展翅翱翔。識字教學(xué)是語文課堂的重中之重，也是學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在具體的課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實際開展識字教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“金”字時，一般情況下，教師會在講解正確筆順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)書寫來加強(qiáng)記憶，方法單一且效率低，因此，教師進(jìn)行了人文化的課堂設(shè)計，將“這樣記”改成了“怎樣記”，如;

師;“哪位同學(xué)有好辦法記住這個生字？”

生甲：“可以用熟字記新字的方法，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’，多兩點。”

生乙：“可以用順口溜的方法記住它，‘一個人，本姓王，兜里揣著兩塊糖’。”

生丙：“老師，我還有別的方法，可以用謎語的方式，‘全’字有倆眼，長在最下邊，因為兩點形似兩只眼睛，在‘全’字下面加兩點后，就成了‘金’字”。

生丁：“我的名字里有這個金字，媽媽希望我可以像金子一樣閃發(fā)光，所以我記得非常牢固。”

由此可見，學(xué)生的生活實際不同，識字的方法也不相同，只要是方法恰當(dāng)，教師都要給予肯定，使學(xué)生依據(jù)自身的情況合理選擇記憶漢字的方法，而不是強(qiáng)調(diào)必須用哪一種。與此同時，學(xué)生在闡述自己的想法的過程中，滿足了其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可，由于這樣學(xué)習(xí)可以使學(xué)生自由表達(dá)所知、所想、所見、所感，為他們帶來了愉快，還更加樂于學(xué)習(xí)。

二、拓展學(xué)習(xí)空間，增加實踐

語文教材中不僅識字教學(xué)可以貼近學(xué)生的實際情況，課文內(nèi)容也與學(xué)生的生活緊密相連，通過針對部編版書本的編寫進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)各個年級的內(nèi)容主要單元的形式組成，每學(xué)期共有八個單元，分別是寫景色、家庭情況、環(huán)境情況、夏天、生活以及品質(zhì)、科學(xué)等等方面，這些方面的設(shè)計都與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，需要學(xué)生在全面理解后更好的進(jìn)行應(yīng)用。而這些內(nèi)容又有很強(qiáng)的實踐性，因此，教師要善于利用學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，形成家校合作，協(xié)助以及組織學(xué)生進(jìn)行增加實踐性活動，不但可以有效的延伸課堂中的所學(xué)知識，還可以更好的將生活與學(xué)習(xí)融合在一起，更好的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單依靠課堂，不單單依靠課本，還可以依靠社會，依靠自然。

例如：在學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》時，某教師在上課之前要求學(xué)生說一說秋天有什么變化，學(xué)生們說：“果園里的蘋果紅了”、“梧桐葉變成黃色的了”、“我看見葡萄由原來的的綠色變成了紫色的了。”……

師：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)說得也非常正確，現(xiàn)在，讓我們一起去看看課文是怎樣描寫秋天的吧。”學(xué)生們迫不及待地打開書仔細(xì)閱讀起來。當(dāng)學(xué)完這篇文章后，該教師又問道：“你對自己剛才描述的關(guān)于秋天的變化滿意嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。

師：“那現(xiàn)在我們再次走出教室，仔細(xì)地觀察，把剛才描述的內(nèi)容重新說一遍吧。”只見學(xué)生們站在果園的樹下，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著，若有所思，時而摸一摸，時而聞一聞，到展示的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將看到的情景用“秋天把……給了……，像……”描述出來，學(xué)生們不甘示弱，紛紛表達(dá)著自己的看法：

有的說：“蘋果是紅彤彤的，秋天把紅色給了蘋果，成熟的蘋果就像一盞盞紅色的小燈籠掛在樹上”有的說：“玉米是黃澄澄的，秋天把黃色給了玉米，飽滿的玉米就像一位位士兵，保護(hù)著我們的家園。”還有的說：“葡萄是紫瑩瑩的，秋天把紫色給了葡萄，像一串串珍珠藏在綠葉底下。”不難看出，這兩次的效果截然不同，學(xué)生不僅體會到生活對知識接受的重要性，還體會到知識就蘊(yùn)藏在生活中，因此，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)建實踐的契機(jī)，使他們深入生活，開闊眼界，從而達(dá)到資源共享的目的。

三、將知識內(nèi)容延伸，學(xué)有所獲

將知識內(nèi)容進(jìn)行延伸，不僅便于學(xué)生對課文的主題有一個深刻的領(lǐng)悟，還有利于學(xué)生反思己身，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在課文的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)散內(nèi)容，聯(lián)系自身的實際，理解課文主旨。

例如：在學(xué)習(xí)完《一個豆莢里的五粒豆》后，讓學(xué)生說一說自己在生活中有沒有遇到過相似的事情，并將自己當(dāng)時的想法說出來。如

生甲：“我們班的晶晶同學(xué)，即使不是自己值日，也會主動幫助其他同學(xué)掃地、擦桌子等，當(dāng)別的同學(xué)有困難的時候，她也會及時伸出援助之手，她就像文中最后一粒小豌豆一樣，默默地奉獻(xiàn)愛心，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”

生乙：“大街上的環(huán)衛(wèi)工人，不論是刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑，都在堅守自己的崗位，使我們的城市變得更加干凈、整潔，我們要向這些默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人說一聲‘謝謝’！”由此看出，這些都是學(xué)生在生活中的切實感受，一方面給予他們精神上的啟發(fā)，一方面深化課文的主旨思想，從而體會到課文蘊(yùn)含的深意。

結(jié)束語

總而言之，生活，是語文學(xué)習(xí)永不磨滅的源頭活水，將課堂這一片小小的水域展現(xiàn)在“生活”這片汪洋大海中是非常有必要的，因此，教師要充分考慮學(xué)生的生活實際，打通學(xué)生的書本世界與生活世界的界限，走出原有教學(xué)誤區(qū)，跳出教材;拓展學(xué)習(xí)空間，增加實踐;將知識內(nèi)容延伸，學(xué)有所獲，感悟生活，這樣，不僅便于學(xué)生主動發(fā)展，還在提高語文教學(xué)有效率的同時，促進(jìn)他們各方面的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建華.新理念下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)淺見[J].新課程，2021（05）：166.

[2]吳惠娟.新理念下小學(xué)語文有效教學(xué)策略[J].知識文庫，2016（03）：35.