形神兼?zhèn)淝擅钸w移

蒙元梅

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點之一，攻克寫作教學(xué)難關(guān)是一個語文教育領(lǐng)域的熱點課題。讀寫結(jié)合作為一種符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念，已經(jīng)逐漸證明了自己的價值。讀寫結(jié)合內(nèi)部也有不同的應(yīng)用形式，隨文仿寫更突出讀寫結(jié)合中“說寫就寫”的特征，強調(diào)讀與寫結(jié)合的即時性。本文主要探討小學(xué)中年級語文隨文仿寫的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文仿寫;訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-288

引言

小學(xué)語文教材中入選的課文大多理富且文美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范本。隨文仿寫能夠充分發(fā)揮教材課文的模仿價值，降低初期寫作的難度，有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步從仿寫到續(xù)寫，最后到達(dá)獨立寫作的程度。隨文仿寫的應(yīng)用在一定程度上解決了小學(xué)生語文實踐的問題，教師在應(yīng)用這種方法時需要根據(jù)課文特征進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生貼近范文的模樣做到形神兼?zhèn)洹?/p>

一、隨文仿寫概述

隨文仿寫是一種短平快的寫作訓(xùn)練方式，在課文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中穿插進(jìn)行，將課文從單純的閱讀資源轉(zhuǎn)化為寫作范本，在學(xué)生興趣最濃的時候指導(dǎo)學(xué)生寫作，既能夠提高學(xué)生的寫作水平，又能夠降低學(xué)生的寫作心理負(fù)擔(dān)[1]。隨文仿寫其實是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種表現(xiàn)形態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣并遷移這種興趣的教學(xué)方法，能夠隨著語文閱讀學(xué)習(xí)深度的增加同步提高學(xué)生的寫作水平。

二、隨文仿寫的具體訓(xùn)練策略

（一）跟著課文學(xué)習(xí)觀察

小學(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察的參照物，跟著課文、跟著作者學(xué)習(xí)觀察能夠幫助學(xué)生順利打開視野，為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。以《搭船的鳥》一課為例，作者通過觀察色彩、通過觀察動作來為讀者呈現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的翠鳥形象。首先吸引到作者注意力的是翠鳥身上艷麗的色彩，“羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色”“有一張紅色的長嘴”，用色彩渲染了翠鳥的基本形象。然后吸引到作者注意力的是翠鳥的動作，“一下子沖進(jìn)水里”“沒一會兒它飛起來了”“一口把小魚吞了下去”，這些動作描繪直接表達(dá)出翠鳥的動作靈活干脆、行動迅速，瞬間動作的描寫讓翠鳥形象變得生動起來。分析完這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫，仿照課文中作者對于翠鳥的觀察來捕捉身邊的事物，將自己對其的觀察所得記錄下來。作者在《搭船的鳥》中注重突出色彩和瞬間動作，使觀察對象變得生動、具體，學(xué)生在進(jìn)行仿寫時也應(yīng)當(dāng)注意突出觀察對象的特征，寫出觀察時最吸引自己的那些瞬間。

（二）跟著課文學(xué)習(xí)表達(dá)

在小學(xué)階段的語文教材中，大多數(shù)課文都集中了作者的觀察所得和感悟，但每個作者表達(dá)觀察結(jié)果的方式不同。《搭船的鳥》中作者用描寫色彩、描寫瞬間動作的方式來突出觀察到的翠鳥形象，《花鐘》中作者則將自己對于不同種類的花的觀察結(jié)果匯總在一起，并挖掘觀察結(jié)果背后可能存在的原因。由此可見，《花鐘》的觀察描寫與《搭船的鳥》差別較大。教師在引導(dǎo)學(xué)生對《花鐘》做隨文仿寫時需要注意這一差異，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物并進(jìn)行長期、持續(xù)觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后本質(zhì)的意識，并將這種觀察所得根據(jù)觀察的順序來匯總闡述。《花鐘》中作者觀察了多種花的開放時間及其影響因素，教師在指導(dǎo)學(xué)生隨文仿寫時也要引導(dǎo)學(xué)生去模仿觀察，并仿照課文的表達(dá)方式來表達(dá)自己的觀察所得。有的學(xué)生家里養(yǎng)了寵物小貓，在長時間的相處下對貓咪有一定的觀察和了解，他發(fā)現(xiàn)貓咪每天用大量的時間來睡覺、舔毛、巡視領(lǐng)地，在不同的時間段眼睛的形狀不同，在不同的需求下發(fā)出不同的叫聲，覺得貓咪的行為受到身體需求、外界環(huán)境的影響。比如：饑餓的時候發(fā)出好聽的聲音來召喚主人，不餓的時候不愿意回應(yīng)主人的召喚;又比如：在窗臺上午睡時跟著陽光位置的變化不斷移動位置，陽光離開了窗臺就跑去做別的事情。最終的結(jié)論是，貓咪是一種很隨性的動物，自己的需求是第一位的，但又生活得很規(guī)律，和被媽媽催促著吃飯睡覺的我們不一樣。

（三）跟著課文學(xué)習(xí)思考

隨文仿寫除了模仿課文作者的觀察描寫方式外，還可以模仿課文作者的思路去思考，模仿課文作者的寫作方向去思考文章后面可能的走向是什么，從仿寫轉(zhuǎn)向續(xù)寫，逐步脫離課文向獨立寫作過渡。以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，這是一篇童話故事，講的是胡蘿卜先生的胡子的故事，從最一開始的為胡子太濃密而發(fā)愁，到胡子逐漸變長開始為其他人提供幫助，最終胡蘿卜先生自己也覺得“我的胡子真是太棒了”。在欣賞這篇課文的過程中，教師可以采用隨文仿寫的教學(xué)方式，在課文到達(dá)“鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布”處截斷，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文前面的故事表達(dá)脈絡(luò)來續(xù)寫后面的故事。這就是一種跟著作者思路思考的仿寫方式，是從仿寫到續(xù)寫的有效手段，能夠有效帶動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

結(jié)束語

對于學(xué)生來講，寫作并不是一個簡單的事情，隨文仿寫能夠降低寫作起步的困難程度，從仿寫、續(xù)寫到獨立創(chuàng)作逐步拉升難度和高度。隨文仿寫的價值在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中已經(jīng)得到了證明，一線小學(xué)語文教師應(yīng)正視其作用，在課堂上進(jìn)行合理應(yīng)用，讓寫作在學(xué)生面前煥然一新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張海燕.?小學(xué)中年級“隨文仿寫”教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2018.