小學數學中多媒體輔助教學手段的運用策略研究

熊馮藝

摘要：傳統小學數學低年級教學較為乏味、單一且枯燥，教師習慣于沿用“灌輸式”數學教學模式展開“一言堂”教學。在這種情況下，小學生的數學學習興趣和探究欲望無法得到充分激發，數學學習的整體效果和質量不盡如人意。教師采用豐富多彩、趣味性十足的多媒體教學模式開展創新化小學低年級數學教學則能夠有效改變上述教學窘境。多媒體教學法不僅能夠直觀、立體地為學生創設“以生為本”的趣味化、生動化教學情境，迅速提升小學生的數學綜合素養和實踐能力，還能夠促使小學低年級數學課堂教學效率和質量得到質的提升。本文主要分析小學數學中多媒體輔助教學手段的運用策略研究。

關鍵詞：小學數學;多媒體;運用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-259

引言

小學生對于多媒體這樣的新鮮事物有較好的接受程度和理解程度，并且往往會在數學教師的引導下，對于多媒體輔助教學設備所展現出來的數學知識進行深入的學習和探討。在運用多媒體輔助教學手段的過程中，需要遵循以學生為主體的原則，需要遵循循序漸進的原則，需要切實保障學生的客觀需求，但現階段部分數學教師卻并沒有做到這些，進而影響了多媒體輔助教學手段的實施和改進。

一、在小學數學教學中運用多媒體輔助教學手段所產生的問題

（一）對于多媒體的使用存在不當之處

對于多媒體輔助教學設備的運用，本來應當做到科學有效，根據學生的具體情況來進行機制調整，但是部分數學教師卻對于多媒體進行了頻繁的使用，甚至是過度運用，將大部分備課任務都交給多媒體去完成，運用計算機從教學網站上搜尋相應的教學視頻和教學幻燈片，并且盲目地使用這些內容，并沒有和課堂的實際情況進行結合。在課堂授課的過程中，教師只是進行平鋪直敘式的講解，并沒有根據課堂的實際情況和學生的實際水平進行及時的調整，導致多媒體輔助教學設備的運用效果大打折扣。并且有的教師對于多媒體的運用充滿了疑惑，認為黑板加粉筆的授課方式更符合現階段數學教學的實際情況，可以和學生進行更多的交流互動，但是進行板書書寫以及正式講解的過程中，效率卻相對較低。

（二）不注重運用多媒體輔助教學

手段幫助學生養成科學的學習習慣小學數學教師運用多媒體輔助教學手段的初衷，是提高整體的教學效率并且節約相應的課堂時間，但是數學教師卻不注重運用多媒體輔助教學手段來幫助學生養成良好的學習習慣，形成正確的學習思維，甚至忽視了學生的正常需求，沒有對學生進行持之以恒的監督和管理。并且，在課下復習階段，教師不注重運用多媒體手段來幫助學生進行知識的復習，在考前復習階段，也不注重運用多媒體輔助教學手段來幫助學生進行全面的把握和整體的學習，學生沒有形成正確的學習習慣，那么數學核心素養的培養又從何談起呢？

二、在小學數學教學中運用多媒體輔助教學手段的具體策略

（一）教師利用微課資源讓數學課堂氣氛真正“活”起來

當前階段的小學低年級數學課堂教學氣氛較為壓抑，教師習慣于采取“填鴨式”教學策略和方法，學生與教師之間的互動、交流與溝通的實際效果也就可想而知。因此，想要扭轉此種教學局面，教師必須真正做到“以生為本”，為學生創建出更多的自主學習和探究的時間和空間。教師可以利用當前極為流行的微課教學法，結合多媒體平臺以及信息化技術，讓低年級數學課堂真正“活”起來。

（二）運用多媒體激發學生的興趣

考慮到小學生思維水平有限，具體、形象且帶有趣味性的表現形式更符合他們的認知興趣，多媒體技術由此得以在課堂中應用，并受到了學生的廣泛喜愛。以“圖形運動”中的“軸對稱圖形”知識教授為例，為了激發學生的學習興趣，我就在導入環節運用多媒體技術為學生展示了許多圖片，其中包含軸對稱圖形和非軸對稱圖形。之后，我讓學生根據他們自己的主觀判斷，選擇出自己最喜歡的3張圖片。我在統計學生投票的同時，發現學生喜歡的圖片全部都是軸對稱圖形，這在我意料之中，同時也是我設計該導入模式的目的。之后，我將學生喜歡的圖形展示出來，并隨機挑選學生說一說為什么喜歡該圖片。由于他們的知識水平有限，且語言表達能力較弱，所以絕大多數學生表現出喜歡但不知該如何表達的狀態。在這種狀態下，我告訴學生這種圖形叫作“軸對稱圖形”，面對這一未知的知識，學生會因為自己對其的喜愛而產生探究興趣，課堂導入環節的興趣激發目標由此得以實現。

（三）借助多媒體創設問題情境

小學數學學習中離不開一個一個的數學問題，問題的提出和解決的過程就是學生提高的過程。如果教師對問題的描述只單純地運用語言，學生不僅難以理解，對解決和探究問題也無法產生興趣和信心。所以在創設問題情境時就可以用圖文和動畫等代替單純的語言描述，讓學生迅速理解問題，同時對問題有更深入的理解和興趣，激發學生的探究欲望，教學就會產生意想不到的效果。例如，在讓學生學習“圓”這個圖形的時候，就可以利用多媒體創設一個問題情境：在高空中有不同形狀的物體，有一個圓形的球，還有一個三角板，還有一個正方形的相框，這三個不同的物體從相同的高度滑下，哪個物體會先到達地面？通過多媒體教學情境的設置，學生產生了強烈的興趣，踴躍發言。

結束語

綜上所述，小學數學教師所運用的多媒體輔助教學手段，真正地幫助學生提高了理解的能力和水平，培養了學生的邏輯思維能力、團隊合作能力以及知識探索能力。越來越多的小學生開始在多媒體輔助教學手段的幫助下，更加積極地進行知識學習和能力培養。

參考文獻

[1]仲金花.淺析“互聯網+”背景下小學數學課堂的構建[J].學周刊，2021（14）：91-92.

[2]殷莉莉.多媒體助力小學數學課堂教學的實踐探究[J].小學生（下旬刊），2021（4）：99.