初中道德與法治高效教學的策略研究

孔云

摘要：在以往的課堂中，教師無法打造出更富有活力的教學模式，很多初中生以一種被動的、消極的狀態去處理學習任務，長此以往初中生的學習能力呈現著一種枯萎的、委頓的狀態。這種狀態自然也是令很多初中道德與法治教師不得不反思的。因此，教師要重新分析當下初中生的心理狀態和學習狀態，從而運用出色的教學模式和先進的教學理念去驅動學生的進步和發展，讓每一個學生都能找到自己的潛力，并且在學習帶有難度的任務時，更好地解答問題并讓自己實現發展和突破。

關鍵詞：初中;道德與法治;高效教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-255

伴隨著新課改和素質教育的深入，學生道德素質的培養和全面發展日益受到重視。同時，學生的思維、認知發展尚未成熟，易受外在因素的影響，形成不良的道德觀念和認識。因此應該對學生加以科學的教育和引導，這就充分表明了初中道德與法治教育的重要性和地位。廣大初中道德與法治教師應正視傳統教學的問題與不足，本著積極務實的理念去設計教學導學案，不斷去探索科學創新的教學方法，從而真正實現高效的教學。

一、轉變教學觀念，營造良好教學氛圍

教學觀念的轉變，是現階段實現高效教學的前提和基礎。因此，初中道德與法治教師要變為一個服務型的教師，在轉變為服務型教師時能更好地指導學生，讓學生以求真務實、積極進取的狀態去處理大量的問題，并且能在完成學習任務后，增強學習的自信心。

比如，在“感受生命的意義”課程教學中，傳統教學模式往往以教師教學為主，忽視與學生的情感交流，造成課堂氣氛的枯燥單調，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。所以筆者轉變了傳統觀念，會主動地和學生在課堂上進行交流，通過對話的方式了解學生的內心。此外，筆者還會給學生自由交談的空間，營造自由的課堂氛圍，使學生的思想得到解放，在這一過程中，筆者會在教室內進行走動，觀察學生的談話內容，當遇到問題時筆者會及時給予幫助，讓學生感受筆者的關懷。

二、設置課堂提問，啟發學生學習思考

提問是課堂的基礎環節，能直接啟發學生思考，促進學生自主學習。因此，初中道德與法治教師要試著為全體學生構建起自主化的學習體系，讓學生能找到適合自我的學習模式，加深自我對于道德與法治知識的理解和認識。教師要讓學生放松自己的心情，轉換頭腦，把以往存在的、被動的應試主義的思維，轉變為積極探索的思維。令學生在學習時保持著一種美好的、熱愛求知的思維。

例如，在教授“情緒的管理”這一課時，本課程的教學目標是讓學生合理調節自己的情緒，認識適度負性情緒的作用以及調節持續負面情緒的方法。上課后，筆者首先引導學生分析、了解課程內容。接著，筆者會從教材中提煉知識要點，通過提問的方式讓學生思考，問題如下：在生活中，什么事情容易使你產生消極情緒？你是怎么處理的？消極情緒有什么作用？問題提出之后，學生們會紛紛發散思維，展開思考和探索。筆者則會依據學生的回答來調整教學的方向和進度。

三、優化課堂評價，提升學生學習信心

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，初中道德與法治教師應該從根本上優化課堂評價。評價時應采用定性和定量相結合的方法，適當增加學生自評與互評的內容，使課堂評價更加客觀、公正，使學生從評價中更客觀地了解自己的優缺點，受到較大的鼓勵，樹立極大的自信心，從而主動開展學習，達到優化教學效果。例如，在教授“公共生活新平臺”這一課時，筆者優化了課堂評價環節。如，筆者首先根據學生在課堂上的表現，來進行針對性的、形成性的評價，點燃學生的學習熱情。筆者也會對學生的學習成果進行檢測，并依據檢測結果進行評價，激發學生學習信心。

四、實行分層教學，落實因材施教理念

每個學生都是獨立的個體，各方面都有差異，只有重視這些差異來展開針對性教學，才能使每個學生在原有的基礎上得到發展和進步。因此，初中道德與法治 教師應抓住素質教育的要求，貫徹因材施教的理念，實施分層次教學。特別是，教師要充分認識學生的學習成績、能力水平、個性特點等因素，基于此來進行優、中、差三個層次的劃分，從而提出差異化教學要求，讓學生在心頭逐步形成更加深厚的學以致用的思維，成為一個用更為深刻的思維和視角去解讀現實生活的人。

比如，在教授“美好集體有我在”這一課時，筆者將學生按能力水平分為三個層次，A層學生主要為學習能力較強的學生，并為A層學生布置了較難的學習任務，進一步提高他們的學習能力;B層主要是由學習成績中等的學生組成，筆者會安排更多的自主學習空間，促進B層學生的思維發展;C層主要是由學習成績較差的學生組成，筆者會對C層學生給予更多的關注，通過細心引導來鞏固他們對基礎知識的理解與掌握。

總而言之，為了更好地適應課程改革，初中道德與法治教師應以先進的教學理念為指導，通過各種創新教學策略的運用，來優化教學過程，激發學生學習潛能，提高初中道德與法治教學的實效性。

參考文獻

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