提高初中語文自讀課教學效率的策略研究

屈燕婷

【摘要】自讀課文實際上是講讀課文在內容和形式上的延伸，是對講讀知識的有效補充。初中語文教師需要積極的去探究和分析有效提升自讀課堂教學效率的策略，創建高質量的初中語文自讀課程，實現初中生語文自讀能力的提升，為幫助初中生形成語文核心素養奠定扎實的基礎。本文主要闡述了提升初中語文自讀課教學效率的一些策略，以期能夠給廣大教師帶來教學方法上的指導和幫助。

【關鍵詞】初中語文;自讀課;教學效率;策略

引言：

以往的教學方法常常將學生放置被動的位置，對學生采取填鴨式的教學，不利于學生學習能力的提升。以往的教學方法也十分固定單一，造成學生逐漸對語文課堂缺乏學習興趣，產生了消極情緒，對提升教師的教學效率十分不利。隨著新課程標準改革的不斷深入，教育領域開始重視初中語文自讀課的作用，需要教師幫助學生提升自身的自讀水平。所以，在初中語文課堂上教師需要采用最恰當的方法和策略，幫助學生產生學習興趣，激發學生的積極性和主動性，鍛煉學生自讀的水平，實現學生核心素養的提升。

一、加強溝通，創建良好的師生關系

初中學生正處在青春發育期，情感充沛，精力旺盛，但是難免也會遇到一些青春期的小問題。所以，需要初中語文教師加強和學生的溝通與交流，重視師生關系，真正的走進學生的內心，了解他們的真實想法，和學生之間形成良好的師生關系或者友情關系，使班集體逐漸蘊含家庭的溫暖。學生真正將教師當作自己的朋友的時候，他們才能自主的接受教師的幫助和指導。只有教師和學生之間形成良好的師生以及友情關系，才可以使初中生對語文課堂充滿興趣，積極參與到自讀課堂的學習中，才能真正的了解教師的一片苦心，使他們主動的參與到學習過程中。

初中語文教師還需要主動的深刻的研究班級的每一個學生，掌握他們的學習程度以及個人興趣愛好，這樣才可以重視他們之間的差異性，真正做到因材施教。依據學生們的學習情況以及教材內容，對學生展開不同的自讀教育，這樣才可以有效提升自讀課的教學質量和教學效率[1]。比如，教師可以選取《雨的四季》，在課堂上為學生進行朗讀。在教師朗讀之后，教師可以為學生提問，讓學生們依次按座位回答。比如，四季的雨有什么不同呢？在教師朗讀的文章中你感受到什么知識么？教師朗讀的哪個地方不好呢？你們在朗讀的時候需要注意什么問題呢？等等問題。在每個學生回答完成之后，教師可以鼓勵學生們積極交流自己的看法，這樣教師才能深刻的掌握其他學生的想法和觀點，還可以提升師生關系，形成良好的情感，使學生真正的愛上自讀課，提升自讀課的教學質量和教學效果。

二、創設問題情境，調動學生思維

在學習初中語文教材知識的時候，教師需要使學生產生研究語文知識的欲望，調動學生的學習興趣和積極性，這是十分有效的教學方法，能夠充分的激發學生的學習動力，使學生不斷地產生疑問，在問題的引導下自主的進行思考和研究，充分發揮自己的思維想象力，透過問題的表象發現其中蘊含的深刻的道理。比如在學習《金色花》的時候，教師就能夠充分發揮在課堂上的主導意義，利用“金色花”的想象進行描寫，一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”過程中耐人尋味的畫面。那么如果你變成了一朵金色花，會是怎么樣的呢？課文中出現與媽媽的三次嬉戲，分別是什么地方呢？在問題的引導下，學生就能夠積極的思考，有助于學生充分的發掘教材中的知識，提升自己思維的活躍度，提高教師的課堂教學效率。

三、運用朗讀的形式，激發學生興趣

運用朗讀的方法進行自讀課學習，可以使學生在朗讀中感受文章的內容，體會作者的情感，這對提升學生的學習能力具有十分重要的作用。所以，在實施朗讀教學的時候，教師需要將朗讀的主動權交給學生，讓學生充滿情感的大聲的朗讀，這樣才能真正感受到文章中蘊含的深刻情感，與作者產生情感共鳴[2]。比如，教師在教學《荷葉/母親》的時候，學生就可以先朗讀文章，感受文章中蘊含的情感以及美妙的意境，文中白蓮花指的是誰呢？紅蓮華有比作是誰呢？這時，學生就會主動產生一些疑問，并且開始獨自思考。作者這樣描寫，運用了哪些表達方法呢？產生了什么樣的作用呢？在這個過程中，學生不但能夠提升自己對教材的理解，還可以自主的發現問題、研究問題和解決問題。

四、開展小組合作，實現共同進步

隨著新課程標準改革的不斷推進，初中語文教師需要主動積極地鍛煉學生的自主研究的能力以及團隊協作的能力，提升學生的綜合素質。隨著素質教育的深入發展，初中語文教師需要關注學生的自主學習水平，適當的為學生創設一定的情境，讓學生在輕松的氛圍中深刻的掌握和理解教材知識。所以，在初中語文自讀課堂上，教師需要關注學生的合作意識，鼓勵學生自主的組成學習小組，開展互助學習，使學生們都能積極的勇敢的表達自己的看法。在這個階段，教師也需要關注學生們提出來的問題，對學生進行積極的指導和幫助，這樣，才可以充分發揮他們的思維能力，實現創新能力的提升。

五、與寫作相結合，提升自讀能力

在初中語文的教學過程中，閱讀與寫作是密不可分的。所以，在鍛煉學生的自讀能力的時候，也需要及時進行寫作的練習，這樣可以幫助學生提升語文描述能力，在寫作中鍛煉自己的思維能力和邏輯能力，提升學生的寫作水平。在二者結合的練習時，教師需要重視這二者的安排順序，學生需要先進行自讀，再開展寫作，這樣學生在自讀之后產生了新的寫作技巧，就能夠直接運用到寫作練習中。學生在自讀過程中，思維一直處在活躍的狀態，會體會作者的寫作手法和技巧，之后教師安排了寫作練習，就能鍛煉學生運用這些技巧的水平，提升學生的學習效果。比如，教師能夠提前搜集一些比較富含哲理的小文章，打印出來，在課堂上讓學生們閱讀下，之后再讓學生根據自己的體會，寫一篇文章，這樣的讀寫結合，可以實現學生綜合素質的提升，進而提高教學質量。

結束語：

綜上所述，初中語文自讀課可以有效提升學生的自讀水平，培養學生的語文核心素養、實現學生綜合素質的提升，自讀課還可以使初中語文課程充滿輕松愉悅的氣氛。初中語文教師需要始終堅持鍛煉學生的自讀水平，加強溝通，創建良好的師生關系，創設問題情境，調動學生思維，運用朗讀的形式，激發學生興趣，開展小組合作，實現共同進步，與寫作相結合，提升自讀能力，使學生在學習中提升自己的語感，產生自身的情感，在自讀中得到情感的熏陶。

參考文獻：

[1]余歡昌.初中語文自讀課教學的有效策略[J].知識窗（教師版），2019（05）：32.

[2]周玉寶.淺談初中語文自讀課自主探究能力的培養[J].新課程學習（中），2013（11）：11.