高中語文課程思政構(gòu)建策略探析

吳雪萍

摘要：課程思政雖然名稱里有課程二字，但它卻不是一門課程，而是一種通過教育實現(xiàn)成績提高和思想教育兩個目標(biāo)的教育理念。課程思政需要融入各個學(xué)科里，文章以高中語文為例，在分析課程思政構(gòu)建現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有針對的提出了幾條措施，以實現(xiàn)高中語文傳授知識之外的思想教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課程思政;策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-199

引言

三維目標(biāo)是任何一個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都要考慮的問題，知識與能力目標(biāo)以及過程與方法目標(biāo)在實際教學(xué)過程中利用程度明顯高于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。但是提高學(xué)生成績并不是教育的唯一目的，教給學(xué)生做人的道理，讓其形成正確的三觀也是需要通過教育完成的目標(biāo)，因此注重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，促使其與課程思政進(jìn)行結(jié)合是一種有效解決當(dāng)前教育困境的方法。

一、高中語文課程思政構(gòu)建現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少接受思想政治教育的自覺性

高中階段的學(xué)生面臨著比任何階段都激烈的升學(xué)壓力，因此將更多的時間與精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，因此對課程思政缺乏興趣，這直接導(dǎo)致了接受思想政治教育自覺性低下的問題。很多學(xué)生語文教師將語文知識與課程思政進(jìn)行聯(lián)系的時候就會趁機(jī)會休息一下，對一些文化背景、文章的深層意蘊(yùn)以及當(dāng)代價值等并不關(guān)心，缺少接受思想政治教育的自覺性是當(dāng)前高中語文課程思政構(gòu)建過程中學(xué)生方面存在最大的問題。

（二）教師不具備創(chuàng)新教學(xué)方法的意識與能力

盡管高中語文教師已經(jīng)設(shè)法將語文知識與課程思政進(jìn)行融合，但是在融合過程中卻沒有創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能走出自己的舒適區(qū)。陳舊的教學(xué)方法使課程思政與語文知識的結(jié)合顯得生硬，難以實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程思政與語文課堂結(jié)合生硬

很多高中語文教師將課程思政與語文課堂結(jié)合起來的方法就是在語文課程結(jié)束時加入一些干巴巴的道德說教，結(jié)合的非常生硬，沒有進(jìn)行有機(jī)的融合。今年來語文教材中能體現(xiàn)社會主義核心價值觀的文學(xué)作品越來越多，例如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，會在語文知識講解完成之后機(jī)械的進(jìn)行感情的升華，宣揚愛國意識，但是愛國意識在不同的時代應(yīng)當(dāng)有不同的表現(xiàn)形式，機(jī)械的進(jìn)行升華的實際效果非常有限。課程思政與語文課堂結(jié)合生硬幾乎已經(jīng)成了高中語文教師的通病。

（四）教師不能實現(xiàn)教材價值意蘊(yùn)的與時俱進(jìn)

根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，教材中選擇的文本歷史背景大多是距離學(xué)生很久遠(yuǎn)的時期，因此學(xué)生在歷史背景差異很大的情況下對文章的深層意蘊(yùn)理解起來會比較困難，因此教師在這種情況下將課程思政與文章主旨進(jìn)行聯(lián)系很難收到理想的效果。

二、高中語文課程思政構(gòu)建策略探析

（一）提高學(xué)生接受思想政治教育的自覺性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體位置在課程思政中同樣適用，因此在高中語文課程思政構(gòu)建中仍然要重視學(xué)生對課程內(nèi)容的接受，這就需要學(xué)校以及語文教師針對學(xué)生缺乏自覺接受思想政治教育的問題采取一定的措施。例如重視對課程思政的宣傳，讓學(xué)生意識到課程思政的重要性，讓學(xué)生明白課程思政盡管不是考試科目，但是對學(xué)生自身發(fā)展仍有重大意義。

（二）提高語文教師的專業(yè)能力

語文教師的能力對語文課堂的質(zhì)量以及課程思政的構(gòu)建有直接影響，因此學(xué)校以及教師都要重視專業(yè)能力的發(fā)展，以提高課程思政與語文課堂的融合程度。例如教師全面研讀教材，深入理解教材的深層價值意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇利于課程思政建設(shè)的教學(xué)方法。

（三）促進(jìn)課程思政與高中語文課堂的有機(jī)融合

課程思政與高中語文課堂融合程度不高、結(jié)合生硬是當(dāng)前高中語文課程思政構(gòu)建的重要問題，因此要采取措施促進(jìn)課程思政與語文課堂的有機(jī)融合，讓課程思政融合在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，從教材文本的創(chuàng)作背景、人物形象、文章主旨等各個方面進(jìn)行課程思政的構(gòu)建。

（四）聯(lián)系當(dāng)代生活實現(xiàn)課程思政的構(gòu)建

隨著課程思政的提出，高中語文教材中體現(xiàn)社會主義核心價值觀、符合主旋律的先進(jìn)文化作品越來越多，但是這些作品創(chuàng)作的歷史背景已經(jīng)與今天有了差距，學(xué)生不能從這些文章中找到符合當(dāng)今時代的意義。因此語文教師就要深入研究這些教材文本，理解其深刻含義，發(fā)現(xiàn)其與當(dāng)代生活的連接點，在教學(xué)過程中充分利用這個連接點，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。例如在講解《過秦論》時教師通常喜歡聯(lián)系國家興亡，但是對學(xué)生的生活而言仍有一定的距離，教師可以從《過秦論》另一個角度入手，以凡事從自身找原因為切入點，來進(jìn)行課程思政構(gòu)建，教育學(xué)生遇事先找自身的問題，而不是埋怨他人。因為課程思政與高中語文課堂的結(jié)合更加自然，構(gòu)建課程思政的效果也就更好。

結(jié)語

通過高中語文課堂實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高以及思想教育的雙重目的，更好的實現(xiàn)高中語文課程思政的構(gòu)建，就要從現(xiàn)存的問題入手，有針對的解決，才能更快更好的完成高中語文課程思政的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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