淺談小學(xué)音樂課堂中的體態(tài)律動教學(xué)策略

劉輝

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要學(xué)會演唱這一項最基本的教學(xué)目標(biāo)，還要在教學(xué)過程中積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂潛力，通過自主感和體驗式使學(xué)生更好地感受音樂的魅力。加入體態(tài)律動能夠讓學(xué)生增強(qiáng)節(jié)奏感，感受音樂的律動，在教師的不斷鼓勵下，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地結(jié)合體態(tài)律動，不僅提高教師教學(xué)水平，同時也是對學(xué)生全面學(xué)習(xí)音樂知識、提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的一種有效方法。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)音樂課堂;體態(tài)律動;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-138

引言

音樂作為藝術(shù)課程，教師教學(xué)方法是否具有靈活性、趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的。對于小學(xué)生來講，因為年齡的限制，不能按照成人的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣容易讓學(xué)生感到枯燥。所以，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的階段性特點，采用體態(tài)律動的方式進(jìn)行音樂教學(xué)。和傳統(tǒng)的示范教學(xué)、跟唱教學(xué)相比，體態(tài)律動的應(yīng)用能夠有效的改善小學(xué)音樂教學(xué)效果，能夠活躍課堂氛圍，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，從而增加學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

一、尊重學(xué)生的主體地位

因為體態(tài)律動屬于一種新型的教學(xué)方式，所以部分教師未對其具有正確的理解，認(rèn)為在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)跟隨教師的節(jié)奏和動作進(jìn)行律動，導(dǎo)致學(xué)生僅能被動地參與學(xué)習(xí)活動，與開展律動教學(xué)的目的背道而馳。同時也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維以及個性的發(fā)展。所以，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中，教師必須充分尊重學(xué)生對音樂產(chǎn)生的感受，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情感進(jìn)行律動，以深化學(xué)生對音樂知識的體會，同時也能強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。例如，在對《我是小小音樂家》這一首歌曲進(jìn)行教學(xué)時，教師即可充分凸顯學(xué)生的主體地位，由學(xué)生對課堂時間進(jìn)行自主利用，根據(jù)音樂旋律以及自身對音樂的理解設(shè)計律動動作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個性。且在此過程中，教師應(yīng)注意對自身引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，注意對學(xué)生的體態(tài)律動情況進(jìn)行觀察，若學(xué)生性格活潑外向，教師則應(yīng)注重指導(dǎo)其保持律動的合理性，對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師則應(yīng)給予其相應(yīng)的鼓勵，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到切實有效的提升。

二、掌握曲子節(jié)奏，感知身體律動

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的發(fā)育特點，采用容易讓學(xué)生接受的教育方式。律動教學(xué)是藝術(shù)領(lǐng)域活動中一種常見的教學(xué)形式，應(yīng)用體態(tài)律動進(jìn)行教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。對于不同的樂曲采用不同的律動方法，能夠呈現(xiàn)出不同的效果。例如，針對節(jié)奏較快，內(nèi)容豐富的曲調(diào)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生采用歡快的愉悅的節(jié)奏進(jìn)行呈現(xiàn);對于沉悶的節(jié)奏音樂，可以采用緩慢的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生更為清晰的掌握。例如，在進(jìn)行《嘀哩嘀哩》音樂教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著節(jié)奏用手掌拍桌子。“同學(xué)們，當(dāng)老師唱到‘嘀哩嘀哩’的時候，能不能配合老師的節(jié)奏拍打桌面？”這個時候，教師哼唱歌曲，學(xué)生隨著教師的哼唱有節(jié)奏的拍桌面，能夠讓學(xué)生身體根據(jù)音樂律動。

三、體現(xiàn)音樂樂曲的音調(diào)

音樂的抽象性表現(xiàn)在不夠生動、具有虛無、節(jié)奏多變的特點。其實音樂的實質(zhì)就是音調(diào)節(jié)奏的變化呈現(xiàn)的樂曲，哪怕同一個音符上的音調(diào)不同，呈現(xiàn)出的旋律也會有著很明顯的差異。這也就要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)樂曲音調(diào)時，把體態(tài)律動的教學(xué)方式充分融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講一首節(jié)拍為4/4的樂曲時，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，就是聽到的樂曲表現(xiàn)為弱拍時，可以跺腳一次;聽到的樂曲表現(xiàn)為強(qiáng)拍時，可以拍手一次。這種肢體表現(xiàn)能充分體現(xiàn)音樂音調(diào)的高低，讓學(xué)生對樂曲的音調(diào)有一個最為直觀的印象和記憶，這種體態(tài)律動的音樂教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解樂曲、記憶樂曲、欣賞樂曲。同時，不同的音調(diào)存在較為明顯的強(qiáng)弱差異，教師要抓住這一特點，開展體態(tài)律動，使學(xué)生能夠更便利、直觀地學(xué)習(xí)音樂知識。

四、應(yīng)用體態(tài)律動培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂鑒賞能力

音樂作為一種藝術(shù)語言，學(xué)習(xí)鑒賞音樂能夠使學(xué)生受到音樂的熏陶，陶冶學(xué)生良好的情操。但對于小學(xué)生而言，由于其本身生活閱歷欠缺、情感意識尚不成熟，也缺少足夠的音樂認(rèn)知，這就造成小學(xué)生很難形成對音樂的有效鑒賞，不僅缺少耐心去聆聽音樂，更難以理解其中所蘊(yùn)含的情感。對于此，教師就可以應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的方法，通過肢體與聽覺感官的充分參與來教會學(xué)生如何鑒賞音樂。如在《四季》中“夏”的樂章中，教師可以先為學(xué)生介紹這段樂章的內(nèi)涵、意境以及其中的有關(guān)夏天的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生放松自我，根據(jù)自己的理解去身隨樂動，同時要閉上眼睛安靜地去聆聽、去想象、去思考，使學(xué)生形成一種良好的欣賞音樂的習(xí)慣。最后教師再通過一系列提問來調(diào)動起學(xué)生的思維，使學(xué)生在對自己所聽所想各抒己見的過程中，掌握音樂鑒賞的方法，形成基本的音樂鑒賞能力。

結(jié)束語

我國在義務(wù)教育音樂課程（2011版）改革的背景下，將體態(tài)律動教學(xué)法引入小學(xué)課堂，是教育者在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新和突破，體態(tài)律動教學(xué)法的意義和作用在整個小學(xué)音樂課堂中都有表現(xiàn)，它的意義是通過音樂與肢體動作的結(jié)合，不僅提升學(xué)生的音樂感受力、表達(dá)力和創(chuàng)造力;而且對學(xué)生思維的敏捷度、身心健康的發(fā)展、道德感的培養(yǎng)，都有一定的促進(jìn)作用，對人的全面發(fā)展起積極影響作用。

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