高年段小學(xué)英語思維導(dǎo)圖在聽說課中的應(yīng)用

區(qū)麗坪

摘要：隨著英語這門學(xué)科的不斷進步與發(fā)展，學(xué)校和教師雙方面都挖掘了更加多樣的教學(xué)策略和方式方法來運用到課堂的教學(xué)當(dāng)中。同時，思維導(dǎo)圖也漸漸地步入了教師和學(xué)校雙方的規(guī)劃當(dāng)中。因為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更清晰、更完善的對新知識和舊知識進行整理和鞏固。尤其對于高年級的小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，很多語法知識都是需要運用思維導(dǎo)圖的方式來進行記憶的鞏固。本文就高年段小學(xué)英語思維導(dǎo)圖，在聽說課中的應(yīng)用而展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;聽說課程的應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-077

在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，聽、說兩個部分是必不可少的。因為英語的運用主要在于表達，所以聽可以幫助學(xué)生將外界的新知識進行收入，而說可以讓學(xué)生把知識鞏固、消化并加入自己的想法來進行表達。而思維導(dǎo)圖的運用，可以更好地幫助學(xué)生將英文的表達思維進行整合。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以將圖文相結(jié)合。讓學(xué)生更清晰、更明了的對抽象的知識點進行了解。同時，思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以運用關(guān)鍵詞把問題和知識點相連。如此，學(xué)生可以更直觀地了解到知識的中心和要點。

1.1運用思維導(dǎo)圖整理聽力弱項

在小學(xué)高年級英語聽力的過程當(dāng)中，難免會出現(xiàn)問題和錯誤。那么，教師可以鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將聽力當(dāng)中的問題進行總結(jié)。如此，思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生更好地理清自己的問題，同時，也可以將錯誤進行歸納，避免日后再犯同樣的問題。在學(xué)生聽力出現(xiàn)錯誤的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自我反思問題的錯誤點，比如，聽力的錯誤是因為單詞沒有記熟？還是因為沒有聽懂？或者是因為聽懂了但是對意思的理解有偏差？等等。如此，可以讓學(xué)生可以養(yǎng)成自我總結(jié)錯誤的習(xí)慣。在總結(jié)出來問題之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將不同的問題進行整理。比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語廣州版六年級上冊unit7 What did you do yesterday？的時候，學(xué)生在進行聽句子填出空缺單詞時出現(xiàn)了錯誤。在教師通過和學(xué)生的溝通之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因為這個單詞的拼寫給忘記了。那么教師這個時候就可以引導(dǎo)學(xué)生將第七單元的錯誤單詞羅列緊思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并且將原句抄寫在錯誤單詞的旁邊。如此，在學(xué)生之后的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，再一次看到思維導(dǎo)圖上錯誤單詞的時候就會加強記憶。并且學(xué)生有過了自己分析錯誤的經(jīng)歷之后，也會在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成自我檢查、自我反思的好習(xí)慣。

1.2運用思維導(dǎo)圖整理口語弱項

口語是一個輸出項，只有在積累了一定量的詞匯量和語法知識后，才能夠靈活的運用。那么，思維導(dǎo)圖就是整理口語錯誤的一個非常有效的方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部組織口語小組，并在課堂上和課下進行作業(yè)的完善和課后作業(yè)的復(fù)習(xí)。而第一開始進行口語訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先組織思維，然后將想說的話運用英語的方式寫在紙上。如此，不但有了思維的組織遞進，同時在寫下英文的過程當(dāng)中，也可以再次鞏固學(xué)生對于單詞的記憶。并且寫下英文表達，也可以讓教師更直觀地了解到學(xué)生的表達方式和對知識的掌握程度，那么也可以更好地幫助學(xué)生進行改進和進步。比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語廣州版五年級下冊unit1 What's your favorite season？的時候，教師就可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進行口語小組的分配，并且讓每一位學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，并用簡短的英語來進行概述和介紹，比如，為什么喜歡這個季節(jié)？這個季節(jié)當(dāng)中有什么地方是吸引你的？等等。在提出一些問題之后，學(xué)生可以根據(jù)教師的問題來進行相應(yīng)的回答，先在小組內(nèi)進行討論，然后寫在紙上。到小組發(fā)言的時候，教師需要鼓勵學(xué)生盡量的拖稿進行描述。那么，等到學(xué)生描述完之后，教師再給予點評。比如，句子當(dāng)中沒有動詞、連接詞運用不恰當(dāng)、發(fā)音問題等等。然后讓學(xué)生在自己所寫的紙上進行完善。課下把當(dāng)堂課的知識進行思維導(dǎo)圖方式的整理，并把錯誤再一次進行書寫。如此不但可以加強學(xué)生的記憶，同時也可以讓學(xué)生引以為戒。在之后類似句子運用過程當(dāng)中也要按照教師所批改的內(nèi)容進行敘述。

二、聽說的教學(xué)改善策略

在小學(xué)高年段運用思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生很好地進行舊知識的鞏固和復(fù)習(xí)。但是在新知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也需要有更完善、更貼近實際運用的策略。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不單將課本的知識進行掌握，更重要的是，進行一些課外知識的擴充。比如，教師可以每周給學(xué)生留一項作業(yè)，這項作業(yè)可以是閱讀一篇短的英文文章、或者是選擇一部有教育意義的英文短篇進行觀看再或者可以下載配音APP讓學(xué)生進行英文材料的跟讀訓(xùn)練。因為聽力主要是輸入項，需要從外界獲取新的知識來擴充自己的知識庫。所以學(xué)生一味的學(xué)習(xí)課本是遠遠不夠的，并且在英語聽力的運用上更多的是反復(fù)“磨耳朵”進行反復(fù)的聽。在口語表達的部分教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多用英文進行溝通，因為英語這門學(xué)科主要是一門表達學(xué)科，只有敢說才能夠發(fā)現(xiàn)問題并得到解決。同時，聽力的訓(xùn)練也可以幫助到學(xué)生口語表達的訓(xùn)練。學(xué)生可以通過閱讀課外純英文的材料以及觀看純英文的視頻教材了解到地道的表達方式。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語聽說訓(xùn)練上起到了很大的輔助作用。學(xué)生可以通過對舊知識的復(fù)習(xí)和整理來將錯誤和問題進行改善、修正和避免。但同時聽力和口語的表達也并不僅僅是課本上的知識，也需要學(xué)生大量的進行課外知識的補充和擴展。如此，才能夠大大的提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]池恒莉.探究通過英語課外讀物提升小學(xué)生的英語聽說讀寫能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（08）：37.

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