區(qū)域游戲下的幼兒教學(xué)活動策略方式

陶敏

摘要：對于幼兒時期的孩子來說，幼兒園區(qū)域活動場所是幼兒進(jìn)行游戲活動、日常生活的主要活動場所，也是讓幼兒形成優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的地方。并且區(qū)域活動和幼兒生活有著密切的聯(lián)系。游戲自身具有的趣味性、娛樂性、益智性等特征吸引著幼兒，非常適合各階段幼兒的思維認(rèn)知，給予幼兒源源不斷的快樂源泉。將游戲融入到幼兒園教學(xué)活動中，能夠激起幼兒的興趣，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，本文就對區(qū)域游戲下的幼兒教學(xué)活動策略方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;教學(xué)活動

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-062

引言

在新的社會背景下，教育改革的逐步推進(jìn)，幼兒教學(xué)方式的多樣性逐漸成為一線幼兒教師所關(guān)注的話題，也更加注重幼兒的全面發(fā)展。在幼兒活動中，教師不僅要讓幼兒掌握文化知識，提升自己的水平與能力，同時還要讓幼兒在游戲體驗中，鍛煉動手操作、集體合作、運(yùn)動健康，促使自身能力的整體發(fā)展。然而，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀?dāng)前幼兒園的教學(xué)活動較為單一，缺乏生動體驗。對此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分融合游戲，為幼兒設(shè)計多元游戲活動，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，從而實現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、設(shè)計動手游戲，發(fā)揮幼兒想象

對于幼兒來說，此階段的孩子，他們的心理就好像一張白紙，沒有受到外界因素的影響，其頭腦會有天馬行空的想象，極具創(chuàng)造力。但是，就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，在課堂學(xué)習(xí)中，部分教師會沿用較為傳統(tǒng)的方式，讓幼兒去記憶書本上，或者是教師給出的答案。對于這樣的學(xué)習(xí)體驗來說，在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)新思維，在重復(fù)記憶中讓幼兒覺得學(xué)習(xí)非常沒有意思，不利于孩子的成長。為幼兒設(shè)計動手游戲，讓幼兒在自己動手體驗與操作中，能夠很好地保護(hù)孩子的想象，助力幼兒的成長。

例如，在幼兒園區(qū)域活動體驗中，幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備一些積木，并提出引導(dǎo)話語：“小朋友們，你們見過橋嗎？現(xiàn)在我們就來搭建你心中的橋，同時要說說，你搭建的是什么橋？在你的橋上會有什么樣的人經(jīng)過？”然后，給幼兒充足的時間，讓孩子們自己構(gòu)思橋。在游戲體驗中，幼兒展示了自己的橋。這個時候，教師要及時作出點評，鼓勵、激勵孩子：“你真棒，搭建了非常漂亮的小橋。快向我們介紹一下你搭建的橋吧。”讓幼兒說出自己的想法，以便打開幼兒的思維。當(dāng)然，幼兒在動手體驗中，教師盡量不干預(yù)孩子，當(dāng)幼兒需要幫助時，要引導(dǎo)和輔助，解決幼兒的問題。

二、設(shè)計集體游戲，培養(yǎng)合作精神

合作是幼兒未來走出校門、立足于社會的基本技能之一。在當(dāng)前的社會中，人們需要培養(yǎng)自己的合作精神，讓自己融入到集體活動中，才能更好地生存與發(fā)展。對于當(dāng)前的幼兒來說，很多幼兒是獨生子女，沒有兄弟姐妹，受家人的溺愛因素影響下，他們或多或少都會有自私的心理與行為。這不利于幼兒的全面發(fā)展。所以，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師可以設(shè)集體游戲，讓幼兒在團(tuán)隊游戲中體會合作精神的重要性，讓幼兒對團(tuán)隊這個詞有更加深刻的理解，促使幼兒心理的健康成長。

例如，幼兒教師利用戶外體育活動，將孩子們分成四隊，以每一排的孩子為一組，背對背用胳膊相互勾住，教師將氣球或者西瓜放置中間，讓幼兒將西瓜運(yùn)到目的地再走回來。如果西瓜掉落需要撿起來重新運(yùn)。當(dāng)幼兒完成了任務(wù)后，教師要趁勢為其提出問題：“我們應(yīng)該怎么樣才能快速將物品運(yùn)到終點呢？是不是要相互合作呢？”以集體游戲為主導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作精神，將對幼兒的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

三、設(shè)計知識游戲，構(gòu)建學(xué)習(xí)思維

對于區(qū)域游戲在幼兒教育活動的運(yùn)用來說，不僅要發(fā)展幼兒興趣，更多的是利用游戲來建構(gòu)他們的思維認(rèn)知，讓幼兒形成屬于自己的觀念與體系。因此，在幼兒教學(xué)中，教師將游戲與知識學(xué)習(xí)相融，設(shè)計知識游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身能力的整體發(fā)展。

例如，在算數(shù)的認(rèn)知中，幼兒教師設(shè)計“數(shù)一數(shù)誰的蘿卜多”這個游戲。游戲規(guī)則：讓幼兒觀察圖片，并在觀察與數(shù)數(shù)中，判斷答案。教師提出問題：“小朋友們，你們看這張圖片有三個不同顏色的兔子，他們身上系著繩子，繩子一頭有數(shù)量不等的蘿卜。哪個兔子的蘿卜最多呢？”將問題提出來之后，孩子會積極數(shù)，根據(jù)線來判斷蘿卜屬于哪個兔子，部分孩子就找不到他們的蘿卜。這個時候，教師就需要和孩子一起進(jìn)行知識游戲。最后，所有的孩子都通過自己的方法找到了兔子與之對應(yīng)的蘿卜。在這樣的學(xué)習(xí)體驗中，幼兒的知識認(rèn)知將會提升，會自己解決問題，提升思維。

總而言之，游戲教學(xué)具備輔助課堂教學(xué)、活躍課堂氣氛、帶動幼兒興趣等作用，游戲教學(xué)法的呈現(xiàn)既符合幼兒的認(rèn)知特點，也符合課程改革的具體要求。在幼兒園活動教學(xué)中，教師要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，充分結(jié)合幼兒的實際，設(shè)計多元游戲活動，讓幼兒在游戲體驗中，提升興趣，學(xué)習(xí)知識，豐富情感，為幼兒未來走向小學(xué)、社會，提供相應(yīng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂寒梅.巧設(shè)置妙引領(lǐng)——區(qū)域游戲在幼兒合作能力培養(yǎng)中的運(yùn)用探析[J].家長，2020，000（007）：P.147-148.

[2]吳明敏.觀察細(xì)心，調(diào)整行動——區(qū)域游戲中幼兒觀察力的研究[J].讀與寫（教師），2020，000（007）：P.1-1.