基于思維導圖運用的初中英語寫作教學

陶愛秋

摘要：思維導圖是一種可視化的思維整合工具，利用結構圖示將有關聯的知識點整合為一個框架，具有結構性、層次性、發散性的特點，既能夠幫助學生建立知識結構，理清知識之間的關系，又能夠促進學生在已有結構圖的基礎上發散思維，展開聯想擴充知識。縱觀初中英語寫作教學實踐，可以發現學生對詞匯、句型的儲備量較少，并且因缺乏寫作技巧導致作文的內容局限性強，且邏輯結構混亂。針對這一現象，教師可運用思維導圖輔助寫作教學，解決學生在英語寫作中句式結構簡單、詞匯單一貧乏、寫作素材不足、篇章結構散亂的問題。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維導圖;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-067

寫作是英語語言的核心輸出方式，寫作能力由學生的基礎知識應用、語言表達能力、文章結構組織綜合而成，是展現學生英語水平高低的主要途徑。在初中英語教學中，寫作既是難點內容，又在考試中占據較大分值，但目前普遍存在學生缺乏寫作技巧、語言內容空洞、思維模式單一的問題，如：寫作內容偏題、寫作結構散亂、經典句型運用較少，這些問題嚴重阻礙著學生英語寫作能力的提升。思維導圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發散性的特點可以幫助學生開拓寫作新視角，其結構直觀化的特點有利于發展學生的邏輯思維。為此，基于現代腦科學和建構主義理論，初中英語教師可運用思維導圖支持寫作教學，助學生理清思路，搭好寫作支架。

一、歸納寫作內容，啟發學生產生寫作靈感

寫作的第一步是選材立意，即確定文章主題與主旨，并選擇合適的內容來闡釋這一主題。當前初中英語寫作最常出現的問題就是學生面對命題或半命題材料感到陌生，雖然可以理解題目的含義，但往往是生搬硬套課本中的詞匯，存在硬湊字數的問題。鑒于此，教師可利用思維導圖歸納寫作內容，從作文主題中提取與之相關的問題與素材，啟發學生產生寫作靈感。如此可以保證學生的作文內容飽滿，且不偏離主題。

例如：在以“The holiday”為主題進行寫作練習時，教授首先點撥記敘文的寫作思路，主人公應以第三人稱，時態以一般過去時，以某一事件反映主人公形象特征，描述時要主次分明詳略得當。接下來，教師列出思維導圖的主要幾個分支“Where do you spend your holiday”“Who spend holiday with you？”“What is the funny thing in your holiday？”。學生將這些問題用合適的詞匯和句型敘述出來，便可組成一篇內容充實、結構清晰的作文。

二、梳理寫作結構，規整學生寫作內容層次

謀篇布局一直以來都是初中生寫作中的難題，應學生的邏輯思維能力薄弱，且在進行英語寫作時大都因為語言能力薄弱，一味地拼湊字符，導致整篇作文看起來字數很多，但卻缺乏邏輯性。思維導圖的結構直觀化特點恰好可以解決這一問題，教師利用思維導圖將文章組成結構羅列出來，讓學生按照既定結構進行寫作，可以達到規整寫作內容層次的目的，并且也能夠更加清晰地呈現作文中人、物、事之間的邏輯關系。

例如：在進行議論文“中學生該不該上網”的寫作中，教師要利用思維導圖引導學生整理寫作大綱，在建立框架后填充內容，使得作文結構更加完整、具體、清晰。寫作方向可分為贊成者和否定者兩種，如以贊成者的視角進行寫作時，大綱為：第一部分闡明自己的觀點，第二部分具體闡述論點，這部分包括學習方面的益處、豐富生活方面的益處、提升電腦操作能力的益處，第三部分總結觀點呼應主題。

三、寫作綜合運用，積累寫作詞匯羅列句型

詞匯與句型是組成作文的基本元素，但由于學生的詞匯積累較少，在寫作中很少使用祈使句、定語從句、被動語態等句型，使得整篇作文看起來十分單薄。為此，思維導圖也可運用于幫助學生積累寫作詞匯、羅列句型，并將詞匯、句型和語法結合在一起進行綜合梳理，使學生能夠擴充詞匯、豐富句型、把握語法，為寫好作文打好基礎。

如：在以“My Classmate”為主題進行習作時，要用思維導圖列出“外貌”“興趣”“性格”三個分支，在對應的模塊中補充相應詞匯，并利用思維導圖為學生補充句型，列出“She/He is...”“She/He can...”“She/He likes”幾個分支，并根據課程學習進度補充詞組。最后，還要運用思維導圖讓學生分析作文敘述內容與時態語法的關系，羅列出不同時態下的語言表述特點，讓學生選擇正確的時態，將詞匯、句型與語法融合在一起。

總而言之，思維導圖順應大腦思維模式，可以幫助學生理清知識點的關系，并且其結構直觀化的特點能夠幫助學生從繁多的信息中迅速發現與關鍵問題相關的知識概念，從而實現可視化學習。在初中英語寫作中，由于學生缺乏寫作思路，導致他們在選材立意、謀篇布局等方面存在困難，而思維導圖的結構性、層次性特點可以幫助學生構建作文框架。另外，思維導圖的發散性特點則有利于開發學生想象力，使他們能夠在某一主題中展開思考，進而將所學相關詞匯、詞組和句型運用在寫作中。整體來說，思維導圖具有歸納寫作內容、梳理寫作結構、羅列詞匯句型的功能，并為寫作搭建了“腳手架”，能夠使學生更好地把握寫作過程。

參考文獻

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[2]郭欣，魏傳新.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].中華辭賦，2019（09）：174-175.