生活化教學與初中數學課堂的有效結合

王文靜

摘要：在新課標改革和素質教育深入推廣的教學背景下，雖然教學模式得到了創新和進步，但傳統教育觀念和應試教育的觀念仍然對當今的教育有一定的影響，在某種程度上束縛了教學效率的提高。針對于這一現狀，要求初中數學教師應該不斷探索和嘗試，盡量實現生活化教學，在教學中融入生活情境和與生活息息相關的事物，進而促進學生對知識點的理解和掌握。本文就分析了如何將生活化教學與初中數學課堂進行有效結合。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;有效結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-046

引言

數學是初中階段的必學科目，這一科目的開設是為了更好地培養中學生的邏輯思維能力，而教師的首要任務是幫助學生提高學習效率。其中最有效的方法是實施生活化教學，不僅僅把生活化的內容融入到教學中，而且在課堂上創設生活化情境，實現課堂與生活的結合，讓學生明白數學在生活中的重要作用，從而更加重視這一學習、積極主動探索。

一、融入生活化內容，激發初中生濃厚的數學學習興趣

眾所周知，數學這一門科目的抽象邏輯性比較強，導致大多數學生對這一科目的學習有強烈的恐懼、不愿意接觸。導致這種現象的主要原因如下：第一，大多數學生覺得數學與自己的生活并沒有直接的聯系、生活中運用數學知識的頻率并不高;第二，大多數學生還沒有開始學就對數學學習打退堂鼓，不愿意自己主動接觸，后期自然跟不上，嚴重的甚至會產生厭學心里;第三，初中數學知識與小學數學知識差異較大，不像小學支持淺顯易懂、與生活息息相關，這種心理落差導致學生失去興趣。為了有效改變這一現狀，教師仍然要充分考慮初中階段學生需要借助具體形象的事物來學習的這一年齡特點，并且把教材內容與生活內容結合起來，以此激發初中生濃厚的數學學習興趣。比如在學習新人教版七年級上冊《幾何圖形》這一部分內容時，教師可以收集一些生活中常見的物體作為課堂導入素材，即使把學生的注意力轉移到課堂中來，并且通過交流討論談一談物體能抽象出哪一類幾何圖形，對于長時間維持良好的學習狀態有積極的作用。

二、輔助教學，加深初中生對數學知識的理解

雖然初中階段的學生大多數脫去了小學階段的稚嫩，但在思維方面仍然具有具體形象思維的特點、邏輯思維能力發展還不成熟。所以對一些邏輯性強的知識很難消化理解，這種問題的出現不僅僅會導致學習效果大大降低，而且會在一定程度上制約教學進度。生活化教學能進一步把抽象的知識轉化為具體形象的內容，幫助初中生借助具體形象的生活化事物來理解一些抽象內容，為接下來對數學知識有深刻的理解，以及更好地進行記憶和應用奠定了堅實的基礎。通過一段時間的生活化教學方法的使用，學生也能形成利用生活化事物幫助理解的思維，在以后的學習過程中靈活運用生活實例來解決難題，同時，也深刻感受到了數學這門科目的知識的重要價值。最終養成良好的數學知識生活化學習習慣，對以后的數學學習有積極的影響。比如在學習新人教版七年級下冊第八章《二元一次方程組》這一部分內容的時候，為了更清楚地讓同學們理解什么是二元一次以及明確之后遇到應用題時如何設未知數，教師可以使用“雞兔同籠”的案例進行解剖和分析，實現教學從抽象向具體形象的轉化，也有利于減少學生產生厭學心里的概率。

三、開展豐富的數學實踐活動，落實生活化教學

教學不僅僅包括課堂教學，還包括課外教學。組織學生參加豐富多彩的實踐活動，不僅僅能保持教學的新鮮感，最大程度緩解學生產生的厭學情緒，而且有利于幫助學生將課堂中學習的知識應用到生活實際中來，并不斷探索，使得各種與生活息息相關的綜合性問題能得以解決。提供更多機會和平臺讓學生接觸生活和生產實踐活動，初中生能在熟練掌握各類數學知識的基礎上形成更強的數學意識和數學思想，大大提高課堂教學效率和學習效果。當學生真正走進日常生活情境中去之后，他們的學習好奇心和興趣愛好也會愈加濃烈。所以無論是開展課堂教學還是課后實踐活動，教師都要科學合理地根據學生已有的生活經驗提出相關的問題，問題的提出是為了讓學生的觀察和學習有明確的方向，也是為了培養他們的獨立，自主思考能力。比如在學習新人教版七年級上冊第四章《幾何圖形初步》中的“角”這一部分內容時，教師可以組織課外觀察活動，讓同學們自由觀察生活中哪些物體可以抽象出“角”這種幾何圖形，同時讓大家明白數學在生活中是隨處可見的，并沒有想象的那么遙不可及。

結束語

綜上所述，實現生活化教學與數學課堂的有效結合是當今課程改革的重要內容，尤其是針對初中階段比較抽象的數學科目，更要利用生活化教學法來促進知識的形象化，使學生真正理解，才能為之后的運用奠定良好的基礎。除此之外，生活化教學法為課堂注入了新鮮血液、使課堂充滿歡聲笑語、拉近了學生與數學學科之間的距離。

參考文獻

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