初中物理課堂教學中如何提高學生的參與度

白華國

摘 要：提高學生的課堂參與度，本質上是通過教學方法和形式的調整，提升學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，讓學生在自主探究的過程中得到學科素養的發展。所以，作為初中物理教師，要思考當前教學中存在的問題，了解影響學生課堂參與度的因素，據此優化教學方針，從而保證學生積極參與、主動探究，更好地實現初中物理課程的育人價值。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;參與度;提高

初中生處于物理啟蒙階段，其科學基礎薄弱，在學習過程中容易受到更多困擾，導致學生失去學習的信心和耐心。所以，作為初中物理教師，要全面考慮學生的困境與需求，積極改進教學策略，以提高學生參與物理活動的積極性，讓學生在物理學習中得到更好的發展。

一、初中物理教學現狀分析

物理作為初中生的必修課程，已經有相當長的一段歷史。隨著時代的發展，物理的教學材料和工具不斷更新，但物理的教學理念和方法，卻沒有得到相應的改進，很多教師依舊以應試為目的，以灌輸為主要手段，并不考慮學生的實際需求和學習感受，導致學生不愿意主動參與學習活動，阻礙了學生物理興趣和物理素養的形成。

二、影響學生參與課堂活動的主要因素

（一）課堂氛圍的活躍度

學生的情緒和學習態度會受到集體環境的影響，所以，如果課堂氛圍生動活潑，大部分學生就能積極參與其中;反之，課堂氛圍沉悶無聊，學生自然狀態萎靡，沒有學習的興致。另外，物理知識本身比較枯燥乏味，教師需要通過活躍課堂氛圍，體現物理的趣味性，從而激發學生的活力。所以說，課堂氛圍的活躍程度，直接影響著學生的課堂參與度。

（二）學生個人價值的體現

初中生正處于青春期，具有爭強好勝的特點，他們渴望體現自己的能力和個性，發揮自己的價值，得到他人的認可。在學習過程中，如果教師能夠減少灌輸，把探究任務轉交給學生，讓學生有足夠的學習、探究和自我表現的機會，同時肯定學生的價值，那么學生將得到成就感和滿足感，能夠更加積極主動地參與學習活動，并且能夠積極回應老師、幫助同學。反之，如果學生在課堂上找不到存在感，體會不到自己的重要性，其學習熱情將大大降低。

三、初中物理教學中提高學生課堂參與度的策略

（一）呈現趣味物理，激發探知欲望

物理的抽象性和復雜性讓很多學生望而卻步，再加上教師囿于傳統的理念和形式，凸顯了課堂沉悶的氛圍，導致學生不愿主動走進課堂學習。物理的形成和發展離不開人們對自然和生活的探索，所以只要我們留心觀察，就能體會到物理獨特的魅力。在信息技術時代，知識的呈現方式多種多樣，能夠給學習者帶來更好的學習體驗，因此，在初中物理教學中，教師要善于發現教材中的趣味元素，并充分利用信息技術手段，構建精彩情境，借此營造生動有趣的氛圍，激發學生的探知欲，促使學生主動參與課堂活動。

例如，在學習“聲音的產生與傳播”一課時，教師可以借助課件，以圖片或視頻的形式呈現與聲音有關的生活場景，比如大合唱表演、古箏彈唱、腰鼓演奏等等，借此創設精彩的音樂情境，給學生帶來良好的視聽體驗。然后，教師可以設計問題：“同學們能利用手邊的工具制造聲音嗎？在這一過程中，你是否發現聲音產生的原因？”這兩個問題開放性和趣味性較強，能夠有效調動學生的思維和情緒。所以說，在物理教學中巧妙利用信息技術融入趣味元素，有助于提升課堂氛圍的活躍度，進而促使學生積極參與課堂學習。

（二）關注學生差異，注重分層教學

由于智力、興趣、接受能力和成長經歷不同，導致學生在物理學習中有著不一樣的態度和表現。為此，作為初中物理教師，不妨采取分層教學的策略，以保證學生均衡參與課堂，提高教學的實效性。

例如，在學習“重力”一課時，為了讓不同水平的學生都能參與到討論和探究過程中，教師不妨根據教學內容的重點難點，設計難易程度不同的層次性問題。比如，在探究重力的概念時，教師可以先展示瀑布流水、瓜果掉落等自然現象，然后提問：“生活中還有哪些類似的現象？你知道這些現象產生的原因嗎？”第一小問簡單有趣，可以盡量讓學困生作答，以激發其活力;第二小問稍有難度，可以讓學生先瀏覽課本，然后邀請中等生進行解釋。通過分層教學，能夠提高學生整體的課堂參與度，從而保證每名學生都能得到相應程度的鍛煉與提升。

（三）聯系社會生活，體現物理價值

物理的很多規律和理論，是歷代研究者從生活現象和生活經驗中提煉出來的，而物理學在日漸成熟的同時，解決了很多人類發展過程中的問題，為人類的生產生活做出了巨大的貢獻。因此，在初中物理教學中，教師要適當聯系社會生活，體現物理的重要價值，從而讓學生以極高的熱情參與到物理的學習與探究中。

例如，在學習“杠桿”一課時，教師可以先給學生提供一些生活中常用的工具，比如羊角錘、核桃鉗、鑷子、指甲刀等等，并讓學生嘗試使用這些工具。而后，教師可以讓學生總結這些工具的共性，借此引出杠桿的定義。這一方面能夠提升學生的學習熱情，另一方面能夠讓學生對杠桿的概念、特點和作用產生直觀理解，同時認識到杠桿在現實生活中的重要應用性。之后，教師可以引出一些社會生活相關的問題，比如如何用一只普通的彈簧測力計測量大象的重量？在使用鐵鍬鏟土時，手握在鍬柄的哪個位置最省力，為什么？你在生活中還發現了哪些杠桿定理的應用？等等。通過探討這些問題，可以讓學生體會到物理的重要性，從而提升學生的學習興致，使其保持主動求索、深度思考的學習態度。

（四）加強任務驅動，強調學生作用

學生是課堂的主體，一切教學活動的落實都應考慮學生的需求和感受，這樣才能保證學生積極參與。但是，在實際的教學過程中，一些教師慣于采取老師講、學生聽的模式，幾乎不給學生留有思考和探索的余地，不僅消磨了學生的熱情，也限制了學生能力的發展。所以，為了避免這一問題，在初中物理課堂上，教師應減少對學生的干預，通過有效的手段把課堂探究任務交給學生。從而讓學生在深度參與的過程中得到學習能力的鍛煉。

例如，在學習“牛頓第一定律”一課時，針對“物體運動是否需要力的維持”這一問題，教師可以讓學生結成小組，展開實驗探究。首先，教師給學生展示實驗目的，然后讓各小組討論實驗思路，制訂實驗計劃。接著，各小組領取實驗器材，展開實驗操作。在這一過程中，教師可以加強巡視，適當點撥調控，保證每組研究方向的正確性。其次，指導各小組合理分工，保證每組的每個成員都有自己的任務，都能發揮自己的價值。最后，讓各小組分享實驗結果，總結實驗結論，教師則對各組進行評價，盡量挖掘學生的優點，肯定學生為課堂做出的貢獻。這種方式，可以強調學生的主體地位，讓學生感受到自己被重視、被需要，從而使學生產生深度參與課堂學習的愿望，并有效提高學生的科學探究素養。

總之，在初中物理教學中，教師要思考學生愿意以及不愿意參與課堂學習的種種因素，然后據此調整教學方針，以迎合學生的需求和喜好，從而提高學生的參與度，提升學生的物理素養，同時促進學生良好學習態度的形成。

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