初中物理基本課型特征及教學模式探究

南偉偉

摘 要：新課程改革的提出并逐步深入，使傳統的教學理念和方法得到了改進，越來越多物理教師意識到在教學中要注重學生學習的主體性，讓學生主動參與到課堂的互動中，從而實現對重難點物理知識的理解，落實學生的物理核心素養。就目前的初中物理課程而言，可以被分為新授課、實驗課、復習課、習題課以及講評課，不同課型特征不同，教學的手段也應該存在差別。本文就初中物理基本課型特征進行分析，闡述不同課堂特征教學應遵循的原則，提出的教學策略。

關鍵詞：初中物理;基本課型特征;教學模式

眾所周知，物理課程的內容很多，會涉及對新知識的學習，對實驗課的學習等，不同的課程應采用不同的教學策略，這樣才能夠達到有針對性地進行教學，提升課堂教學質量的目的。

一、初中物理基本課型特征分析

（一）新授課課型

在初中物理教學中，新授課是較為普遍的，其是指對某一個新課程的講授，其包含新的概念、規律、公式等。這類課程的特征是“新”，教授學生在過去的課堂中并未學習過的知識，使學生可以有新的收獲。新授課會聯系到舊的知識，一般新授課開始之前，會有導入環節，導入的內容往往是對舊知識的復習。最后，新知識不一定是難的知識，既有基礎知識，也有重難點知識，需要教師合理把控。

（二）實驗課課型

在初中物理課堂中，實驗課是非常普遍的一類課型，其是對物理規律的探析。在實驗課堂中，需要明確實驗的目的、原理、設計、步驟以及數據等相關內容，引導學生對實驗進行探討，讓學生在探究的過程中找到實驗的方法，并提升能力[1]。

二、在初中物理課堂中開展教學應遵循的原則

（一）學生本位原則

在初中物理課堂中，課型是非常多的，比如新授課、實驗課、復習課等，不同的課型特點不同，使用的教學方式也會存在差別。但是總體應該遵循的原則卻是類似的。

（二）啟發性原則

啟發性原則是指在開展教學的過程中，教師要注重對學生循序漸進地引導，讓學生能夠在引導之下獲得知識，而并非單純地給學生灌輸知識。通過這種啟發性的教育，能夠培養初中生的物理探究意識以及創新能力等，對落實學生的物理核心素養具有一定的意義。

（三）教育性原則

在初中物理課堂中，不同的課型在進行教學時，無論采用何種教學方法，都需要遵循教育性原則，即通過該教學手段能夠讓學生掌握某種知識。只有明確教育性原則，才能夠真正發揮出教學的作用，構建一個高效的初中物理課堂。

三、基于初中物理不同課堂特征開展教學的策略

（一）合理創設情境，提升學生對新授課學習的興趣

新授課是對新知識的講解，其中應該包含課堂的導入、情境的設置、引導學生思考、集體交流等一系列的過程。就物理這門課程而言，教師要學會將枯燥的文字轉變為趣味性的動畫或者是視頻，這樣能夠吸引學生主動參與到學習中。比如《現代順風耳——電話》這一節課程，需要學生了解電話是如何將信息傳遞到另外一端的，知道電話交換機的作用。在對該節課程進行講解時，教師可以通過演示或者是剖析實物的方式，讓學生探究電話傳遞信息的方式。首先通過多媒體展現貝爾發明電話的故事，這個故事是開闊學生視野，進行課程導入的部分。接著聯系生活實際，引導學生思考電話由幾部分組成，各個部分的作用是什么？通過創設情境導入課程，再提出問題進行引導的方式，增強學生對新授課學習的興趣，提高新授課教學質量[2]。

（二）融入問題引導以及實踐教學，增強學生對實驗課的參與度

實驗是初中物理課堂中較為普遍的內容，通過實驗學生可以尋找真知，在探索的過程中提升自我。在開展實驗課時，教師應注重學生本位原則，要基于實驗以及學生的特性，合理創設實驗，或者鼓勵學生自己開展實驗，并總結實驗的過程以及結果。比如《兩種電荷》這一課需要學生了解正、負電荷，電荷之間是如何相互作用的，以及物體帶電以及摩擦起電的原理。在該節課程中，教師就可以融入實驗教學。首先由教師展現生活中摩擦起電的現象，比如用毛皮摩擦橡膠棒，再將棒靠近紙等小的物體，引導學生觀察整個過程中產生的現象，學生會發現小的物體被吸引，這實際上就是帶電性質。接著教師就可以引導學生自主探究電荷的相互作用，思考橡膠棒被毛皮摩擦后產生了電荷，玻璃棒被絲綢摩擦后產生了電荷，兩者的電荷是否相同？學生先假設相同或者不同，再根據假設的內容設計實驗。

（三）以學生為主體，構建新型復習課模式

復習是對所學知識的一種鞏固，需要教師先明確好考綱考點，提前梳理好相應的知識架構，對于重難點知識在課堂中要重點進行講解，同時要引導學生對相應的方法進行歸納和總結。在開展復習課程時，教師需要充分地確立學生的主體地位，讓學生在課前對于所學習的知識進行鞏固，并在課堂中對學生存在的疑問點進行講解，最終整合。例如《能源與可持續發展》這一節課程，需要學生了解不同能源的特點，并基于實例對不同的能源進行分類，能夠了解核能的優勢以及其可能會產生的問題，知道太陽能利用的方式以及如何計算太陽能利用率。在對該節課程知識進行復習時，教師可以先在課前設置相應的復習框架，讓學生基于教師的復習框架進行自主復習。復習框架可以是知識鞏固的形式，也可以是問題提問的形式，以起到對學生進行引導的作用。這種復習模式之下，學生復習的主動性會提升，對于疑惑點也更為清晰，課程復習的質量也會更高。

（四）小組合作，探究典型例題

典型例題中包含了學生已經學習過的基礎知識，物理解題的思維和方法等。通過對這些典型的例題進行探討，可以達到幫助學生鞏固知識，同時提升學生物理核心素養的目的。在對典型例題進行探究時，教師應注意采用小組合作的模式。小組合作模式使學生從傳統的一言堂教學模式中解脫出來，讓學生能夠主動地對一些重難點問題進行思考，調動學生的物理學習思維。在小組共同的智慧之下，學生們相互學習，共同突破，這樣才有利于構建高效的典型例題課堂，發揮出典型例題講解在初中物理教學中的作用。

（五）總結升華，提升試卷講解質量

試卷講評課是圍繞試卷展開的一種教學，需要教師基于學生考試的實際情況，合理地設計講評的重點。比如針對班級中學生普遍出錯的問題要重點講解，說明學生在該問題上存在薄弱環節，要盡可能地點撥，幫助學生突破。其次教師要注重讓學生總結。比如針對該問題出錯的原因讓學生進行思考。思考的過程實際上就是學生自我反思以及總結方法的過程。最后針對一些難題以及典型錯誤，教師后期仍然要出類似的題目，讓學生進行訓練，以達到鞏固練習的目的。

四、結語

不同的物理課型的內容是不同的，教師要基于實際情況合理地設計教學方法，比如融入情境法、合作法、問題法等。在整個教學環節中教師需要遵循學生本位的原則，引導學生思考、探究，逐步幫助學生掌握基礎知識，提升物理核心素養。

參考文獻

[1]吳瑤萍.關于初中物理教學模式和教學方法的創新探討[J].知識文庫，2021（03）：145.

[2]沈峰.探究式教學模式在初中物理教學中的應用[J].江西教育，2021（02）：28.