巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)

徐靜

【摘 要】思維導(dǎo)圖是基于心理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、感知理論等的研究，以可視化的圖形對(duì)信息進(jìn)行表征的形式，相比于單純的文字描述，思維導(dǎo)圖具有生動(dòng)形象、趣味性十足等的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀大段的英文材料時(shí)，他們較易出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等的現(xiàn)象，但在面對(duì)色彩鮮艷、直觀性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較高，注意力也往往更為集中，能收獲較多的基本知識(shí)與技能。因此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以構(gòu)建起高效、高質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;策略

新課改明確指出，應(yīng)通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生初步形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以促進(jìn)他們的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師依然強(qiáng)調(diào)單詞、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教學(xué)的功利性較為明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖為契機(jī)，借助顏色、線條、符號(hào)等傳達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言信息，以訓(xùn)練小學(xué)生的抽象思維能力，幫助他們建構(gòu)起完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生仍以具體形象思維為主，思維導(dǎo)圖中的色彩、圖畫給他們帶來了動(dòng)感和美感，能充分利用起他們的左右腦機(jī)能，有效提高學(xué)習(xí)的效率。而且小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇，在思維導(dǎo)圖模式下，他們學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚，熱情也更高漲，這能充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，促使他們深入地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，需要小學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，包括單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般要求小學(xué)生在多次抄寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)械記憶，但是遺忘速度較快，增加了小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，甚至使得他們潛意識(shí)里喪失了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自信心。而隨著思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，有利于小學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行對(duì)比，并能按照意義進(jìn)行分類，當(dāng)他們用自己的方式將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起時(shí)，往往能使知識(shí)進(jìn)入到長(zhǎng)期記憶中，并能隨時(shí)提取和檢索，從而能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生思維

小學(xué)生思維能力的提升是需要經(jīng)過后天訓(xùn)練的，但在目前的教學(xué)中，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為到了一定的年齡階段，小學(xué)生自然而然地就具備了抽象思維能力，就能理解復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，在缺乏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，最終使得小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握也不扎實(shí)，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致他們英語(yǔ)水平斷崖式的下降。因此，隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練小學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，以克服傳統(tǒng)線性思維模式帶來的消極影響，引導(dǎo)小學(xué)生多角度、多維度看待與分析問題，拓展他們的思維空間，促使他們不斷發(fā)展、積累新知識(shí)，從而夯實(shí)他們聽說讀寫的綜合基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

新課改下，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，以在授人以魚的同時(shí)，做到授人以漁。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)方法是伴隨他們終生的。思維導(dǎo)圖是按照梳理資料—匯總整合—形成導(dǎo)圖—增加新內(nèi)容—長(zhǎng)時(shí)記憶—修正完善等的順序，從不同角度對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合和重組的，能將小學(xué)生腦海中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，是有意義學(xué)習(xí)策略的一種。通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，能提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們真正負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在詞匯中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

詞匯記憶一直是小學(xué)生的弱項(xiàng)，他們不喜歡死記硬背，對(duì)枯燥的記憶方式存在抵觸心理。這樣教師就可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生形成詞匯網(wǎng)，構(gòu)建起記憶宮殿，以促使他們掌握體系化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而構(gòu)建起高質(zhì)英語(yǔ)課堂。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit5《Seasons》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握spring、summer、autumn、winter等表示季節(jié)的單詞，以及fly kites、go boating、eat ice creams等與四季相關(guān)的活動(dòng)單詞。在剛剛接觸該部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生看到如此多的單詞，會(huì)有畏難情緒，學(xué)習(xí)的興致并不高。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以seasons作為思維導(dǎo)圖的中心，小學(xué)生能自然聯(lián)想到四個(gè)季節(jié)，并能在導(dǎo)圖的四周標(biāo)注上表示季節(jié)的單詞，那么這些季節(jié)對(duì)應(yīng)的氣候又是怎樣的呢？在不同的季節(jié)下可以做哪些事情呢？在拓展聯(lián)想下，小學(xué)生腦海中出現(xiàn)了越來越多的單詞，并能在由此及彼的基礎(chǔ)上，掌握一系列的單詞，這能提高他們的記憶效果，促使他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程的強(qiáng)大魅力。

總之，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能營(yíng)造好學(xué)、樂學(xué)的課堂氛圍，促使小學(xué)生在身心放松下投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而能使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界中自由自在地遨游。

（二）在語(yǔ)法中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

新課改提出要淡化語(yǔ)法教學(xué)，但并不意味著不學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在目前的教學(xué)中，很多教師忽視了語(yǔ)法知識(shí)的講述，導(dǎo)致小學(xué)生并不理解英語(yǔ)句子的構(gòu)成，在寫作時(shí)，也常常是以范文為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書寫，這都給高質(zhì)課堂的構(gòu)建帶來了一定的阻礙。因此，隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷運(yùn)用，教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要作用與價(jià)值，即它是為表達(dá)思想和傳遞信息服務(wù)的，只有具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，才能學(xué)好、用好英語(yǔ)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit2《What a day》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，初步感知?jiǎng)釉~過去式的不規(guī)則變化及其讀音，并能在表達(dá)天氣時(shí)，合理運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞過去式變化中的規(guī)律，即對(duì)于drink、ring、sing等單詞來說，它們的過去式形式是變i為a，即分別為drank、rang、sang，而對(duì)于come、run等單詞來說，他們的過去式形式是came和ran，當(dāng)不同類別的語(yǔ)法知識(shí)分別作為思維導(dǎo)圖的分支時(shí)，小學(xué)生的思路將更加清晰，他們學(xué)習(xí)的熱情也較為高漲。為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，教師還可要求小學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，自主對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這往往能調(diào)動(dòng)起他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更多的潛力。