基于思維品質提升的小學英語項目化學習研究

吳婷婷

【摘 要】以新課改理念為指導的小學英語項目化學習，蘊含著促進小學思維品質提高的重要應用價值。在小學英語教學中，教師要開展好項目化學習，激發學生參與項目學習的興趣，引導學生在活動中大膽探索，積極思考，主動探究，相互合作，點燃思維的火花，開啟智慧之門，從而促進思維品質的提升。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;項目化學習

隨著素質教育的推進，小學生思維品質培養得到了高度重視。思維品質是學生在思維過程中所應具備的基本品質，它直接影響著學生的全面發展。而項目化學習作為新課改背景下，一種創新性的學習模式，可以引領學生圍繞項目學習目標，在學習活動中大膽探索，積極思考，主動探究，相互合作，點燃思維的火花，開啟智慧之門，促進思維品質的提升。基于此，如何以提升學生的思維品質為出發點，開展小學英語項目化學習，成為具有重要研究價值的課題。在此，筆者結合具體實踐作如下幾方面探究。

一、分析把握特點，靈活應用實踐

基于思維品質提升的小學英語項目化學習，需要把握項目化學習的特點，在此基礎上才能做到靈活擁有，為提升學生思維品質發揮出最大價值。

首先，項目化學習具有真實性的特點，教師的設問不論是簡單復雜，都是與真實情境密切相關的。因此，引領學生思考并解決的問題也具有較強的實用性，學生在項目化學習中，可以充分應用自己的英語知識與技能去解決問題，深入思考探究，從而獲得思維品質的發展。比如，在學習“At the snack bar”的教學中，進入故事學習環節后，教師首先讓學生看動畫并回答問題：“Who is at the snack bar” ，并滲透waitress。接著通過watch and tick這個人物，來了解他們所要的食物，同學們通過這個學習活動的開展，清晰地了解了本課的主要內容，掌握了基本的句型。其次，項目化學習促進了學生在學習中的相互合作。項目化學習開展的主要方式是小組合作學習，參與小組合作學習的成員都會被賦予一定的學習任務，在充分發揮自主學習的作用的同時，還要與小組其他成員一起共享學習資源，共同解決學習任務，展示共同取得的學習成果等。在小組合作學習中，學生的分析能力、思辨能力、創新思維能力等都得到了有效的鍛煉。

二、巧設教學情境，引燃思維火花

學生思維品質的培養首先應該引燃思維的火花，即讓學生產生思維的動機。在小學英語項目化學習的過程中，教師可以結合小學生思維富有創造性的特點，從文本中選擇恰當的內容，讓學生聯系自己的生活體驗，去探究、思考、實踐，從而鍛煉學生的英語能力，提升思維品質。

小學英語項目化學習是結合教學內容作出設計，具有系統化的特點。在教學實踐中，教師可以整合外部教學資源，來激發學生思維的動機，撥亮學生思維的火花。基于激發學生思維動機的英語學習，需要借助語言情境，通過情境實現對英語信息和英語知識的傳遞，促進學生英語能力的提升。這樣的情境創設方式應該是多樣化的，問題應該是與學生的英語能力、知識積累相符合的。具備了這樣的條件，才能使學生在英語學習中思考、探究，使思維動機逐步發展，最終達成良好的思維品質。比如，在“Helping our parents”的句型項目化學習中，教師為同學們播放了“子路百里負米”的故事，大家看完了這個視頻后，被子路的孝敬父母、心懷天下的高尚品德深深打動，教師契機引領大家帶著情感的“溫度”進入課文知識的學習。教師讓同學們開展合作學習，通過粗讀本單元找出相似的句子，并進行反復的閱讀練習，感受這些句型的特點。最后教師讓各個小組來展示學習的成果，同學們在這個學習的過程中，主動思考，搜集、分析、整理、歸納，思維能力得到了有效的鍛煉。

三、有效設疑導思，鍛煉辨證思維

結合教學內容設疑導思，是小學英語項目化學習模式下，培養學生辯證思維的有效手段。這需要教師在教學過程中積極實踐。比如，在 “Unit 8 How are you？”一課的教學中，需要學生掌握的單詞有：come to school， cold， fever， cough， headache等，句型是This is__ speaking. May I speak to__？ 教學開始，教師首先讓學生們去回顧第七單元的故事時間，提問，你還記得發生了什么故事嗎？誰能說一說？并提出“Whats the matter? with? Taotao？ ”“ Whats the matter with Bobby？ ”等問題讓學生們思考，接下來教師為同學們出示照片，并鼓勵學生們思考：看到這張照片。你有什么問題要問我嗎？整個學習過程中，教師讓學生自主發現問題，解答問題，有意識地鍛煉學生的思維能力，收效良好。

在譯林版小學英語教材中，有一些日常的口語對話，在項目化學習中教師要以新課改理念為指導，讓學生成為學習的主人，鼓勵他們自主學習英語對話。借助教材具有生活化的特點，教師應結合對話練習的需要，讓學生在對話中暢所欲言，大膽質疑。比如，在教材中每個單元新增了“cartoon? time”的內容，不僅增強了英語學習的趣味性，還貼近學生生活實際，激發學生參與語言技能練習的積極性。教師可以利用圖片呈現出來的故事場景或元素，讓學生大膽預測故事大意，利用懸念激發學生的好奇心。如“3A Unit1”的故事中，教師首先給同學們出示Sam和Bobby在友好的道別，而一邊Bobby的兩個小伙伴很恐懼地逃去，小學生們都普遍認為貓與老鼠是天敵。這時，他們會產生強烈的疑問，怎么會這樣的呢？教師契機讓學生來說說，自己認為這會是一個什么內容的故事情節，從而激發他們大膽想象，英語表達有困難的，就鼓勵他們用單詞來表達，這樣的方式，讓學生自己去思考、去驗證，辨證思維能力得到了有效的訓練。

四、做好項目創設，強化思維分析

作為小學英語教師，應該創新性地開展項目學習，項目學習沒有固定的量化標準，在項目創設中，小學生的認知特點、英語實際能力、生活經驗等都是具有融合價值的元素。小學生想象力豐富，思維活躍，好奇心強，注意力保持時間較短。在項目創設的過程中，教師要充分考慮到這些特點，以期能夠更好地發揮出項目學習促進思維品質提升的價值。