基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略探討

王慧

【摘 要】小學語文閱讀教學中，閱讀內容的整體把控和主題的理解十分重要，同時也要引導學生分析文本的表達形式，通過兩者的綜合運用，才能進一步的提升學生的閱讀理解能力，激發學生的情感體驗機能，本文主要探究基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】文本表達形式;小學語文;閱讀教學;策略

前言

隨著近年來教學改革的不斷深入，小學語文教學更加重視學生語文思維的培養，更加注重學生自主學習能力的提升，在語文教學中，閱讀是語文課程最重要的部分，在分析閱讀文本的過程中，教師不僅要引導學生深挖閱讀主題，了解所講為何，更要分析文本的表達形式，每一種表達形式所體驗的語文深度不一樣，情感體驗也會有明顯的差距，因此注重分析文本表達形式有助于理解整體閱讀內容，對于提升學生的閱讀能力有著重要的意義。

1.在語文閱讀教學中注重分析文本表達形式的作用

小學階段，語文閱讀是課程的重要部分，教學過程中，教師要側重指導學生探索閱讀文本的表達形式，有利于學生深度的理解閱讀內容，從而從更加深層的角度理解整體內容，領會文章的思想情感，對于激活學生的閱讀思維有著重要的意義，有利于學生不斷熟練閱讀方法。學生要知道文章寫了什么內容、以什么樣的寫作手法和形式為主，往往需要分析閱讀內容，加強鑒賞，分析其表達形式，才能真正的體會到文章的語言魅力，挖掘到文章的語言價值。小學生年齡較小，生活經驗教少，在閱讀過程中，不會去分析其中的文章的表達形式，只會憑借感覺理解情感，從基本的層面了解文章的大致內容，但是在小學階段，學生好奇心重，思維活躍，能夠迅速的接受新的事物，教師如果在閱讀教學中加強引導，注重分析，指導學生分析文本的表達形式，符合學生的心理需求，而且滿足了學生的成長特點，有利于拓展學生的思維，開拓學生的眼界，讓學生從更加開闊的閱讀角度理解文本內容，體會文本情感。在閱讀文本時，通常常用的方法是鑒賞和后期的文本分析，對閱讀文本進行分析是常采用方法，在語文閱讀教學中，教師側重文本分析，引導學生主動理解文本的表達形式和內容，可以讓學生逐漸掌握閱讀的技巧和方法，有利于培養學生自主閱讀的良好習慣，從而不斷地提升學生的閱讀素養。此外，教學改革后，語文教學理念和模式已經有了明顯的變化，在日常的教學中，學生的應用能力和實踐能力是教師所注重的，而挖掘文本表達形式，就是以學生為主的語文教學實踐活動，教師在引導的位置，指導學生在各式各樣的文本中進行感悟和理解，滿足了教學改革的趨勢，對提升學生的綜合語文素養有著實際的作用。

2.基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略

2.1緊扣文本表達形式的應用點

小學語文閱讀教材中，文本表達形式多樣，體裁豐富，內容龐雜，每一篇文章在表達形式上都不一樣，教師在閱讀教學中，應該注重分析，加強解讀，充分的挖掘閱讀文本表達形式的應用點，抓住文章閱讀文本表達形式的應用點，也就掌握了文章的主旨，理解了文章的主題，體會文章的思想情感，同時還可以讓學生學習到其中的語言表達形式，并在長期的積累和學習中將其應用到寫作中，從而提升學生的詞匯積累量。閱讀教學中，教師應該引導學生緊扣文章表達形式的應用點進行閱讀，并設計合適的教學情境，讓學生在學習過程中可以理解內容，感悟情況，教師可以從寫作結構和表達方式兩個方面挖掘文本表達形式的應用點。不同的文章具有不同的結構特點，分析其結構特色，可以從整體上引導學生把握文章的特點，才能更好地領悟文章主旨和情感，提煉文章重點，掌握布局謀篇的應用策略。例如，在學習《桂林山水》一課時，在學習完通篇內容后，在教師的啟發下，學生發現文章的整體結構采用的是總分總的布局，按照游覽的順序進行寫作，先寫的近景水，然后再寫遠景山，總體呈現出層次感，有序感，在分析這些點時，教師可以循循善誘，引導學生逐步的進行探索，掌握文章的寫作順序，了解文章的過渡點，明白文章整體結構，讓學生掌握這些方法，也就掌握了基本的表達形式，從中可以體會到桂林山水的獨特之美。在表達方式上，不同文章采用的是不同的表達方式，教師要引導學生深挖文章的造句遣詞特點，體會用詞的巧妙之處，從而體會文章的思想內涵，例如，在學習《長城》一課時，教師可以引導學生分析其中的遣詞造句，體會其中的用詞準確度，掌握語句的特點，學習描寫事物外觀的整體寫作方法，可以從高度、形態、顏色、數量等方面進行描述，并且要注意動態景物和靜態景物的寫作手法，從這些語言描寫中，可以深刻的感受到長城的宏偉壯觀，長城的經久不衰，如長龍一般的盤踞于中華大地之上，從而激發學生的民族自豪感。

2.2加強文本表達形式訓練

小學語文閱讀教材，每一篇文章都有其獨有的特色，不同的作者總有不同的寫作特色，這些形式多樣，獨特的表達形式可以成為學生模仿的經典文本案例，因此，在閱讀教學中，教師應該指導學生深入賞析，細細品味，強化自我體驗，從中體會作者的思想情感，在加強文本表達形式訓練中，可以從不同的角度入手。

2.2.1分析文章結構，體會文章巧思

在學習語文文章時，不同的文章結構都具有鮮明的特色，作者在整體構思上都有其巧妙之處，能夠很好地吸引讀者的眼光，有的文章在前后呼應，有的文章在首段設置懸念，有的文章采用的是倒敘寫作手法，有的文章采用的插敘的寫作手法。教師在教學中，應該著重引導學生分析文章的結構，逐漸的讓學生掌握文章的布局方式，在小學階段，很多學生不會布局，在寫作時，常常不知道如何設計現有的寫作材料，因此縱有千言萬語，但是在寫作完成后，卻由于寫作安排不當而降低了分數，因此教師要在閱讀教學中注重引導學生觀察文章的布局，掌握文章中的巧思之處，并指導學生進行巧妙的應用。在小學階段，景物寫作是常見的寫作范題，遇到的幾率極高，許多學生在寫景時常常不知道如何的布局，雖然腦海中想象的景物十分的美好，但是寫作時由于缺乏安排，文章便全無特點。例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，文章具有極強的示范作用，學生可以學習其中的寫景方法，教師對文章的整體布局和造句可以進行重點分析，讓學生進行賞析，文章在布局上采用的是比較經典的總分總的布局，首位相互呼應，進一步的強化了文章的主旨，教師指導學生學習本篇文章的寫作手法，掌握整體布局的方法，然后再分析景物的寫作手法，先將大峽谷的整體特點進行了基本的描述，在此教師要引導學生將描寫大峽谷的數字、詞句畫重點，從這些數字和詞句中可以感受到大峽谷的宏偉之態，然后再分析大峽谷的景物，景物描寫從遠到近，從宏觀到微觀，細致之極。教師在教學中可以讓學生先自主閱讀文章，并將文章進行標記，逐步的分析出每一段的主旨內容，然后再進行深刻的挖掘，體會其中的思想情感，最后教師引導學生總結文章的表達形式，并將其應用到實際寫作中。