Cartoon time趣事多 主動探究促思維

謝成

【摘 要】譯林版英語教材中增設的Cartoon time是以貓Sam和老鼠Bobby為主人公的一系列funny story。故事幽默簡短，能夠吸引學生的注意，特別適合學生進行口語交際。此板塊為幫助學生強化語言知識、訓練語言技能，并逐步培養學生自主閱讀理解能力與提升閱讀理解水平提供了強有力的支撐。筆者充分發掘文本資源，就如何從插圖、留白等方面入手，促進學生思維能力的發展進行具體闡述。

【關鍵詞】課文插圖 留白 主動探究 思維能力 核心素養

在譯林版英語教材中，Cartoon time是拓展性趣味閱讀板塊，主要功能是通過以小老鼠 Bobby 和小貓 Sam 等卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學生復習本單元的語言知識、訓練語言技能、提高閱讀理解能力。同時，這一板塊也呈現了下一單元的主要句型。在實踐過程中，筆者發現這一板塊的故事既是很好的閱讀材料，也是供學有余力的學生表演的劇本，為教師組織課堂教學提供了多種可能。除此之外，本板塊中還有很多留白部分，給師生留下了想象與拓展的空間，充分利用會收到意想不到的效果。利用這一點，筆者以激趣為手段，借助大量的圖片信息激活學生的知識儲備，在其感知文本幽默之處的同時進一步鞏固本單元知識點，從而培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

一、“引”——激活已知

Cartoon time部分的第一個插圖通常是單元語篇基本信息的流露，以“What”“Who”“Where”為主要線索，通過敘述或對話激活學生已知，使其初步感知文本主題，為后續理解作鋪墊。

例如，五年級上冊Unit 2 A new house單元中，首個插圖中學生能獲知以下信息：Bobby and Sam are in the playground. There is a swing.此時，筆者試圖讓學生演一演，學生便用到了前兩個單元的There be 句型，文章的主題play on the swing被揭開。筆者首先與學生交流各自玩秋千的過程和體驗，學生運用自己掌握的語言知識與大家進行分享，進一步激發了學習興趣，也促進了學生對后續文本內容的理解。

二、“領”——厘清脈絡

本環節的主要任務是帶領學生一層層地剖析文本，通過設疑、驗證等教學方法使學生自主探究其中原委，厘清文章脈絡。在此過程中，學生會遇到生詞、生句等閱讀障礙，這恰好是培養學生閱讀能力及思維品質的好時機。通常教師會按照事情發展的順序引領學生走進故事，了解發生過程并體會人物的情感。學生比較熟悉這樣的處理方式，他們可以在讀、演中感受卡通形象的幽默之處。但在教學過程中，筆者通過課堂實踐也發現：強烈的信息差使學生思維更具張力，故事本身也顯得靈動起來。

筆者設計過這樣一節課：五年級上冊Unit 4 Hobbies的Cartoon time部分，第一幅圖Billy的表情與最后一幅呈明顯的差異，于是將兩幅圖出示給學生，并拋出問題：What do you know from this picture？筆者帶領學生充分發掘圖片信息，從學生的反饋可以看出，他們既能描述人物的狀態，也能體會其happy和sad的心情。緊接著筆者讓學生演一演，進一步體會人物的感情。從like到dont like的過程一定發生了不少故事，也是故事的主體部分，此時追問“What do you want to know about Billy？”再合適不過。果然，學生紛紛舉手并提問：“Whats the matter with Billy？”“What happened？”對故事的好奇心油然而生，強烈的求知欲促使學生迫不及待地想去讀一讀故事。任務設計可以分層，泛讀的時候學生只會抓住關鍵信息hole，此時教師須帶領學生完善故事情節，梳理文章脈絡，便于學生開展朗讀、表演、復述等活動。

三、拓——深入發掘

譯林版英語教材有一個特點，即一些內容的編寫呈現出一種意猶未盡的狀態，教師可以利用這些“留白”，激發學生的創造力和想象力，發展學生運用語言的能力，促使學生積極參與到對所學內容的補充和完善的活動中來。

（一）圍繞主題，續編故事

比較典型的內容是五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals單元中的Cartoon time板塊，主人公Bobby與Tina談論母親節的時間、活動以及禮物，讓媽媽過了一個非常開心、幸福的母親節。而Dad在文本中的最后一句追問“Is there a FathersDay，too？”給讀者留下了遐想的空間，為學生后續的語言運用埋下了伏筆。因此筆者借助這個結尾，引導學生深入發掘，探討關于父親節的相關信息。在此過程中，學生既可以運用已學內容與同伴進行互問互答，還可以生成更多新的資源，在情感態度方面也能培養學生愛父母的感情。

又如，五年級下冊Unit 3 Asking the way，同樣是Bobby和Tina的故事。因為交通堵塞導致看電影遲到，雖然文本結尾并不是問句，但還是讓讀者意猶未盡。既然遲到了，他們又會去做什么呢？在這個過程中本單元的主題Asking the way應運而生，學生可以無限遐想，為文本創設一個新的情境，充分利用本單元重點句型進行對話操練，而文本中對幾次交通工具的選擇又給學生帶來了新的思考：哪種交通工具最省時？生活化的教學，有效地將語言學習與日常生活結合了起來

（二）板塊整合，豐富元素

Cartoon time板塊中的故事情節與單元主題相對應，有重復也有補充。但作為第三課時的內容只教一個板塊，內容偏少，需要添加其他板塊進行教學。那么，如何選擇其他板塊內容呢？Story time 為第一課時，Grammar time為第二課時，教材剩余板塊為Fun time，Sound time，Culture time ，Cartoon time，Checkout time和Ticking time。一般情況下，根據內容，Cartoon time板塊可以和其他一個或兩個板塊進行組合，挑選主題內容相似或相近的板塊進行重組教學。筆者主要對Sound time板塊整合進行重點闡述。例如，五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals一課的主要話題是MothersDay和FathersDay，這兩個單詞中都含有“th”字母組合，這與本課Sound time的“th”發音不謀而合，類似這樣的情況我們就能將語音滲入卡通教學之中。

Sound time除了語音以外，教師也可利用板塊內容將其整合。在五年級上冊Unit 5 What do they do？單元教學中，最后一幅圖描述了Bobby的爸爸上班途中遇到了堵車，就此結尾了，使學生們意猶未盡。這時不妨讓學生猜一猜堵車過程中爸爸會做些什么呢，筆者在執教過程中收獲了不少有趣的回答：玩手機、聽廣播、看雜志等。此時出示Sound time插圖，驗證學生的答案，原來他在聽英語呢！教師可以帶著學生一起與Bobby爸爸學習Sound time，這樣的ending也很受學生歡迎。各板塊在教師創設的情境中形成整體，以“留白”為契機，學生在逐層遞進的閱讀過程中深入主題，構建完整的故事情節。

Cartoon time板塊是拓展閱讀板塊，在英語教學中，教師要發揮 Cartoon time 的文本作用，根據小學生的年齡特點，不斷反思，總結經驗，通過板塊重組，留白續寫等方式，讓學生在真實的環境中學習并掌握語言。靜止的文本，動態的思維，在英語閱讀教學中，教師只有立足學生的認知特點，于文本細節處巧妙切入、合理設問，方能有效引導學生進行深層次思考，促進學生思維品質的持續發展。