“三維三融”，為新時(shí)代勞動(dòng)教育賦能

戴茜

【摘 要】勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。因此，注重勞動(dòng)教育融入課程、融入家庭、融入社會(huì)，使勞動(dòng)教育從“長(zhǎng)、寬、高”三個(gè)維度與學(xué)校文化深度融合，為新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育賦能，應(yīng)成為每一位教育工作者積極探究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 勞動(dòng)教育 “三維三融”

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），其中對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了首次全面系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)各方的責(zé)任等提出了明確要求。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育“是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。因此，如何根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為新時(shí)代勞動(dòng)教育賦能，應(yīng)成為每一位教師積極探究的重要課題。在這一使命驅(qū)使下，學(xué)校遵循“有夢(mèng)有愛(ài)，向陽(yáng)花開(kāi)”的辦學(xué)理念，突出“知識(shí)、技能、態(tài)度情感”，注重勞動(dòng)教育融入課程、融入家庭、融入社會(huì)，使勞動(dòng)教育從“長(zhǎng)、寬、高”三個(gè)維度與學(xué)校文化深度融合，構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

一、勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

第一，新時(shí)代背景下，勞動(dòng)已不再局限于傳統(tǒng)的動(dòng)手操作，而是有了更為廣闊的外延，勞動(dòng)本身蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)、觀察、探究、思考等過(guò)程，這就需要樹(shù)立勞動(dòng)教育新理念。

第二，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)新的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育是生活教育的一部分，必須依托生活發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

第三，新時(shí)代勞動(dòng)教育在實(shí)施中，家庭、學(xué)校、社會(huì)要發(fā)揮協(xié)同作用。只有將三方中零散的勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行課程化整合，通過(guò)建立資源豐富、課程完善、機(jī)制健全的學(xué)校勞動(dòng)活動(dòng)特色課程體系，才能做到勞動(dòng)教育的日常化、規(guī)范化和多樣化。

二、勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方地位和作用不盡相同，各有優(yōu)勢(shì)和側(cè)重。家庭是基礎(chǔ)，重在學(xué)生日常生活自理、自助和自我生活的管理，重在學(xué)生基本生活技能的培養(yǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)校是主導(dǎo)，重在有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，使其掌握勞動(dòng)知識(shí)，塑造勞動(dòng)品質(zhì);社會(huì)則是支撐，重在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和服務(wù)能力的鍛煉，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。那么，如何充分發(fā)揮三者在勞動(dòng)教育中獨(dú)特的價(jià)值和功能，達(dá)到合力育人的目標(biāo)呢？

（一）融入課程，為勞動(dòng)教育“高度”賦能

為將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有課程資源和學(xué)生實(shí)際需求，構(gòu)建了“1+8+X”勞動(dòng)教育課程體系。“1”為基礎(chǔ)課程，即以綜合實(shí)踐學(xué)科為主體的必修課;“8”為融合課程，即以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)、道德與法治等國(guó)家基礎(chǔ)課程組成的滲透課;“X”為體驗(yàn)課程，即側(cè)重將勞動(dòng)教育的精神貫穿到豐富多彩的德育、體育、美育活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中掌握勞動(dòng)知識(shí)、提高勞動(dòng)能力、增強(qiáng)勞動(dòng)情感、形成正確的勞動(dòng)觀念。

1.基礎(chǔ)課程多樣化

綜合實(shí)踐課程是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、勞動(dòng)素質(zhì)的重要手段。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇提出了具體要求，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下的勞動(dòng)教育更是提出了具體目標(biāo)。因此，在綜合實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。例如，低年級(jí)學(xué)生自理能力不強(qiáng)，綜合實(shí)踐課程就以“理”為主，開(kāi)展了“整理書(shū)包”“清潔桌面”“系鞋帶”等技能訓(xùn)練。中年級(jí)學(xué)生已具備初級(jí)勞動(dòng)技能，綜合實(shí)踐課程便以“做”為主，將動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，開(kāi)展了“包書(shū)皮”“變廢為寶”等學(xué)科活動(dòng)。高年級(jí)的綜合實(shí)踐課程則以“餐”為主，組織了“制作營(yíng)養(yǎng)奶昔”“包餃子”“炒西藍(lán)花”“蒸饅頭”等實(shí)踐活動(dòng)。尤其在“包書(shū)皮”活動(dòng)中，在倡導(dǎo)低碳的同時(shí)，學(xué)生們還認(rèn)識(shí)了許多包書(shū)皮的新材料，如被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“土布環(huán)保書(shū)皮”，學(xué)生領(lǐng)略到了我國(guó)古法織布工藝的精湛，勞動(dòng)文化自信的種子在他們心中慢慢生根。

2.融合課程校本化

為了滿足學(xué)生多元化、多樣化的需求，達(dá)到以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞促技、以勞強(qiáng)體、以勞益美、以勞創(chuàng)新的教育目的，學(xué)校將勞動(dòng)教育與多學(xué)科有機(jī)融合，呈現(xiàn)了勞動(dòng)與各學(xué)科知識(shí)“親密結(jié)合”的教育新樣態(tài)。例如，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生充分感知各種立體圖形，便帶領(lǐng)學(xué)生制作了精美的手工作品;為了幫助學(xué)生更好地理解“竹筍才生黃犢角，蕨芽初長(zhǎng)小兒拳。試尋野菜炊香飯，便是江南二月天”“夜雨剪春韭，新炊間黃粱”等古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師將烹飪技能的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合，實(shí)現(xiàn)詩(shī)意與美食的交融;美術(shù)課上，學(xué)生們對(duì)撿拾來(lái)的松果進(jìn)行了二次加工，一幅幅形態(tài)各異、制作精美的松果畫(huà)令人大開(kāi)眼界;科學(xué)課上，學(xué)生們把平日的居家小實(shí)驗(yàn)搬來(lái)了，通過(guò)動(dòng)手操作，展示了“雞蛋為什么浮起來(lái)了”“紙船稱重”“會(huì)變色的芹菜”等，將科學(xué)道理與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中，學(xué)會(huì)了新知，掌握了技能。

3.體驗(yàn)課程生活化

眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，要突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，重視“教”，更要重視“做”。為此，學(xué)校在校園內(nèi)搭建了“葵園”，通過(guò)崗位體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。“魚(yú)菜共生”系統(tǒng)是該園的一大特色。“魚(yú)菜共生”即用養(yǎng)魚(yú)池里的水澆灌園內(nèi)的蔬菜、果木，這樣就不用另外施肥了，因?yàn)轲B(yǎng)魚(yú)池里的水含有有機(jī)肥料可以滿足園內(nèi)植物的營(yíng)養(yǎng)需要，既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。在“葵園”，春天，學(xué)生翻土、碎土、施肥、播種;夏天，學(xué)生在葡萄架下讀書(shū);秋天，學(xué)生們?nèi)宄扇捍負(fù)碓诓说乩铮蚕硎斋@的喜悅;冬天，學(xué)生們觀賞著一簇簇悄然綻放的蠟梅……可以說(shuō)，“葵園”的每一塊土地都散發(fā)著生活和勞動(dòng)的氣息。學(xué)生們用靈動(dòng)的筆記錄下了這一切。可以看出，學(xué)校的勞動(dòng)教育有趣味、有意義，更有價(jià)值。

（二）融入家庭，為勞動(dòng)教育“寬度”賦能

家庭是每個(gè)人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。因此，在推進(jìn)勞動(dòng)教育的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家庭的啟蒙、奠基作用。為此，學(xué)校推行了家庭“1+X”勞動(dòng)作業(yè)。“1”指“以勞動(dòng)育人為中心”，“X”指各類“勞動(dòng)主題”。例如，學(xué)生在“孝敬長(zhǎng)輩”“日常家務(wù)”“居家創(chuàng)作”“技能訓(xùn)練”等一個(gè)個(gè)勞動(dòng)教育主題的驅(qū)動(dòng)下，從主題勞動(dòng)走向服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)們的勞動(dòng)觀念也有了逐步轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.提高學(xué)生“動(dòng)手”能力

學(xué)校號(hào)召每個(gè)學(xué)生制訂自己的“家務(wù)勞動(dòng)清單”，要求學(xué)生每周給自己安排適量的家庭勞動(dòng)作業(yè)。如洗碗、掃地、內(nèi)務(wù)整理等。每月學(xué)校通過(guò)官方微信平臺(tái)，進(jìn)行“我是家務(wù)小能手”的推評(píng)，根據(jù)不同勞動(dòng)主題，如低年級(jí)評(píng)選“自理小能手”，中年級(jí)評(píng)選“手工制作小能手”，高年級(jí)評(píng)選“營(yíng)養(yǎng)烹飪小能手”，等等。倡導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。在新冠疫情期間，學(xué)校還“寓勞于學(xué)”，幫助學(xué)生“宅”出新能力，利用網(wǎng)絡(luò)直播課，教師們帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手、一起勞作，大大提高了學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.增強(qiáng)家長(zhǎng)“放手”意識(shí)

當(dāng)前，大部分學(xué)生為獨(dú)生子女，家務(wù)勞動(dòng)由家長(zhǎng)包辦的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)淡薄。為了發(fā)揮家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中示范、引導(dǎo)、督促、激勵(lì)的作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)，從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“暖陽(yáng)課堂”，采用“兵教兵”的方式，進(jìn)行互學(xué)互評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)了家長(zhǎng)勞動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變。如在“暖陽(yáng)課堂”上，家長(zhǎng)們帶領(lǐng)孩子們包餃子、包餛飩、制作蔬菜沙拉、學(xué)做漢堡、制作松果掛件等;在“暖陽(yáng)沙龍”活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)教育、心理方面的專家，就“愛(ài)勞動(dòng)的孩子更快樂(lè)”“父母應(yīng)成為孩子勞動(dòng)中的教練員與陪練員”等話題進(jìn)行探討。

（三）融入社會(huì)，為勞動(dòng)教育“長(zhǎng)度”賦能

生活中蘊(yùn)藏著大量的勞動(dòng)教育資源，為勞動(dòng)教育提供了廣闊的空間和發(fā)展的動(dòng)力。因此，勞動(dòng)教育不應(yīng)拘泥于學(xué)校和家庭，更應(yīng)該借助社會(huì)力量，形成強(qiáng)大的教育合力。

1.勞動(dòng)教育與主題研學(xué)相結(jié)合

學(xué)校充分利用研學(xué)基地、博物館等社會(huì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。如走進(jìn)垃圾分類中心，了解環(huán)保知識(shí)，學(xué)習(xí)制作環(huán)保酵素;走進(jìn)鄉(xiāng)間田園，摘葡萄、挖地瓜、刨花生;走進(jìn)青島藍(lán)色硅谷，學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)等;走進(jìn)海信科學(xué)探索中心，了解各種動(dòng)力學(xué)原理，自己動(dòng)手制作運(yùn)輸小滑輪……從研學(xué)前的資料搜集，活動(dòng)中的實(shí)際操作，到實(shí)踐后的反思收獲，讓學(xué)生們既掌握了知識(shí)與技能，又體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)。

2.勞動(dòng)教育與公益服務(wù)相結(jié)合

學(xué)校不僅引導(dǎo)學(xué)生參與垃圾分類、植綠護(hù)綠、衛(wèi)生清潔、圖書(shū)義賣等校內(nèi)志愿服務(wù)活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市、公益植樹(shù)、公益演出等活動(dòng)。在假期里，學(xué)生們參與校外的了“曬曬我的家”“社區(qū)公共設(shè)施維護(hù)”等活動(dòng)，大家相約來(lái)到社區(qū)、公園、海邊，清掃落葉、清理小廣告、撿拾垃圾，將學(xué)到的環(huán)保知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，在勞動(dòng)中強(qiáng)化了社會(huì)公德心和社會(huì)責(zé)任感，提升了公民意識(shí)。

三、勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)反思

勞動(dòng)教育應(yīng)區(qū)別于單一的勞動(dòng)德育，也應(yīng)區(qū)別于單一的勞動(dòng)知識(shí)與技能教育，勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)立足于為學(xué)生整體發(fā)展和終身發(fā)展奠基這一育人整體目標(biāo)。因此，教師應(yīng)將勞動(dòng)教育與課程建設(shè)、課外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等教育形式有機(jī)融合，不斷探索出符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的勞動(dòng)教育新形式。

1.立標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注勞動(dòng)的方法與技能

在勞動(dòng)教育中要設(shè)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)價(jià)，便于教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中的不足。這有利于學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依、有目標(biāo)可循;也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

2.設(shè)梯度，關(guān)注勞動(dòng)的態(tài)度與情感

在關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能習(xí)得的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感的變化。要充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)與引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同的階段得到肯定，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3.重儀式，關(guān)注勞動(dòng)的價(jià)值與品格

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)各種儀式，用儀式感助力學(xué)生勞動(dòng)品格的形成。如在升旗儀式時(shí)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為“葵園”餐廳自助管理服務(wù)崗的學(xué)生頒發(fā)“最佳服務(wù)員”獎(jiǎng)狀，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極參與勞動(dòng)的自覺(jué)性，同時(shí)，勞動(dòng)光榮的榮耀感也會(huì)油然而生。

總之，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是立德樹(shù)人的重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。學(xué)校在“三維三融”勞動(dòng)教育中，將培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)路徑緊密結(jié)合，在推進(jìn)過(guò)程中得到了學(xué)生、家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。目前，勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大勞動(dòng)最美麗已成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。