深度學習理念下課堂教學互動策略的實踐研究

沈艷紅

【摘 要】“互動”是把教學過程看作是一個動態發展著的、教與學統一的、交互影響和交互活動的過程，是學生核心素養落地的場域。本文結合英語教學中對學生學習過程深度互動策略的實踐與研究，闡述了深度學習理念下的互動學習應與個體經驗互動，建構結構化的知識體系;與學習任務互動，引發深層次的學習體驗;與生活問題互動，促進綜合性的遷移應用;與認知評價互動，凸顯自覺化的價值引領。我們力求通過深度互動，讓學習向更深遠處發生，切實提升學生英語核心素養。

【關鍵詞】深度學習 深度互動 核心素養

社會高速發展，技術迭代進步，學生的學習也應從傾聽、記憶、模仿、練習為主的復制型學習，轉變為實踐、體驗、理解、遷移為典型特征的深度學習。所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。而在學習過程中的深度互動，是走向深度學習的跨越，是學生核心素養落地的場域。

一、與個體經驗互動，建構結構化的知識體系

深度學習強調任何知識都不是孤立存在的，學生也不是孤立地學習知識，而是在教師的引導下，根據當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗，在已有知識結構的基礎上構建新知識，豐富或重構原有的認知結構。

1.引發聯想，激活個體經驗

在文本教學中，教師應緊扣主題，關注學生相關個體經驗，精心設計讀前活動，促使學生展開聯想，激活和豐富其個體經驗，為后續的閱讀教學做好鋪墊。

[教學片段1]

譯林版英語6B Unit 1 The lion and the mouse是一則故事。閱讀前，筆者并沒有急于帶領學生走進故事，而是基于學生個體經驗，設置了30秒鐘的Talk Show：If you were the lion/mouse， what would you like to say to us？讓學生用已學語言說一說自己心目中的獅子或老鼠（見圖1）。

S1： Hello！ Im Mr. Lion. Im the king of the forest. Im large and strong. I have sharp teeth and powerful legs. I can run fast and jump high. I like eating animals. I often run after animals and catch them.

S2： Hi！ Im Mr. Mouse. Im small and weak， but Im very clever. I have sharp teeth and bright eyes. I can run fast. I like eating peanuts. I often dig holes and play games in my house.

教師進而拋出問題：What if they met one day？（見圖2）

多數學生按以往經驗預測：Perhaps the lion caught the mouse and ate it.

少數學生獨辟蹊徑：Perhaps the mouse had magic， he caught the lion.

T： Must they be enemies？Can they become friends？

本篇故事教學的讀前活動，教師不妨“欲擒故縱”，讓學生基于個體經驗與已學語言去猜測、聯想，熱身、激趣。在接下來的故事閱讀中，當故事情節與學生傳統經驗發生碰撞、反轉，就會使學生內心產生強烈的震撼，并起到一定的教育意義。

2.促進整合，建構知識結構

教學中學生所學的知識不是零散的、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結構、有體系的知識。深度學習倡導教師設計學習任務，引導學生去聯想、調動、激活以往經驗，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而建構出自己的知識結構。

在英語教學中，英語的語法、語音都有規律可循，教師應在教學中有意識地引導學生把相關新舊知識分類、對比、分析、整合，幫助學生以建構的方式學習結構中的知識，努力形成自己的知識結構。

[教學片段2]

在譯林版英語6B Unit3 A healthy diet的Grammar time板塊教學中，量詞a few和a little是本單元中新知識點的。

筆者設置了四個環節，幫助學生整合與建構知識結構：

（1）復習第一課時語篇內容，呈現帶有量詞a lot of、some、a few、a little的句子，并用紅色方框圈出，使學生明確這些表示數量的詞是量詞（見圖3），旨在引導學生將新舊知識（量詞）進行融合。

（2）通過圖片讓學生較直觀地進行比較，填寫正確的量詞進行表達（見圖4），以用促學。

（3）通過填表，引導學生進一步分析、比較四個量詞的意義及用法，在此基礎上概括、總結（見圖5），旨在讓學生把新舊知識進行整合。

（4）布置學習任務，讓學生在語境中完成填空，運用并鞏固知識結構（圖6）。

二、與學習任務互動，引發深層次的學習體驗

目前，在英語閱讀教學中，普遍存在重模式、輕生成的現象，學生對于文本內容的理解局限于事實性信息的簡單提取，忽視了對文本內容的深度發掘，缺乏對學生思維的關注和培養，這樣的淺表學習機械、無趣又無意。在基于深度學習的英語課堂教學中，教師要創新教學設計，布置綜合性、開放性、挑戰性的學習任務，將傳統的以文本信息查找為導向的閱讀任務變為建構語篇內容為導向的探究活動，促進學生主動思考、合作探究，豐富學習體驗，提升學習能力。

1.師生互動，指導助攻

在師生互動中，教師既要給學生盡可能大的學習空間，又要主導學習的方向和基本進程，當好學習資料的提供者、學習活動的設計者、學習過程的組織者、解決問題的指導者。

[教學片段3]

譯林版英語6A Unit3 Holiday Fun的Story time板塊，講述了Mike和Liu Tao在國慶假期后見面，交流彼此的假期活動。傳統的教學是讓學生重點了解兩大問題：Where did they go for the holiday？ What did they do there？教師通常讓學生看視頻、插圖，讀對話，找出關鍵詞句，回答問題。這樣的學習任務對于六年級學生來說過于簡單、單調，無法激活學生深層的學習動機，也不能發展其高階思維。

在教學中，學生大致了解文本內容后，筆者抓住文本主題“Holiday fun”，讓學生先找一找其中的“Fun點”，再補充對話的“Fun留白”，通過追問和引導，進行深向拓展與延伸，給學生提供語言實踐的互動空間，推動其語言與思維的雙向發展。

T： Now you know Liu Tao and Mikes National Day holiday. The title of the dialogue is “Holiday Fun”. They both have a lot of fun in the holiday. Can you find out their holiday fun in their dialogue？

S1： Liu Tao went to the bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. That was great fun.

S2： Mike went to a farm near Star Lake. He picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. Thats great！

T： Whose holiday do you think more interesting and exciting， Lius or Mikes？Tell us your reason.

筆者讓學生按自己的喜好選擇Mike和Liu Tao假期中的“Fun點”，發掘對話未盡之意，發揮想象，補全留白，深化主題。

S1： I think Liu Taos holiday is more interesting. He went to the bund. It was very beautiful in the evening. There are colourful lights in both sides of Huangpu River. He took some nice photos there.

S2： Me too！ Liu Tao visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. I think he learned a lot from them.

S3： I like Mikes holiday. He went to a farm near Star Lake. The lake was beautiful and the water was clean.

S4： I think so. There were many fruit trees on the farm. Mike picked some oranges and tasted them. They were sweet and juicy. Mike caught a big fish and ate it. The fish soup was yummy！

T： Well done！ They both had great fun in the holiday.

緊扣題眼，深入發掘，師生互動，“Fun”味十足！

2.生生互動，合作探究

深度學習的場域，是多人共同參與的場域，學生之間應該開展深度互動，在良好的學習氛圍中各抒己見，集思廣益，互幫互學，共同發展。

[教學片段4]

譯林版英語6A Unit7 Project the Earth的Story time板塊，由Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic四個結構相似的段落組成，這樣的文本最適合先扶后放，指導學生自主學習。筆者先指導學生學習前兩個段落，在學習語言知識、理解文本內容的同時，也幫助學生理清文段脈絡結構，即每一個文段均是圍繞小標題，講清了“Why？”（Why should we save water & energy？），“How？”（How should we save water& energy？）后面的兩個文段筆者設置了小組合作探究任務：演一演與小小辯論會。讓學生任選一個文段，發揮想象，完成一項學習任務，進行自主學習。（見圖7）

面對有意思又有挑戰性的學習任務，學生們積極開展合作交流，為小組出謀劃策。選擇“演一演”的小組仔細閱讀文本，編排出“亂砍亂伐”和“及時勸阻”劇本。

S1： Look！ There are so many trees. Lets cut down the trees.

S2： Good idea！

S3： Stop！ You shouldnt cut down too many trees.

S1： Why？I want to make some tables and chairs with wood.

S4： Because trees are useful. They can help keep the air clean. They can make our city more beautiful.

S1： Sorry.

S2： I see. Thank you！

選擇辯論會的小組展開“唇槍舌劍”，從正反兩方面對使用塑料袋進行辯論，在活動中學生不僅深入理解了課文，發展了語言能力與思維能力，還學會了一分為二看問題的辯證思維方式。

S1： Hello， everyone！ Im plastic. Some people think Im good. But someone says Im bad for the Earth. Do you think Im good or bad？

S2： I think you are good and useful.

S3： No！ I think you are bad and harmful.

S4： Plastic is useful because we use plastic to make bags and bottles. Plastic is cheap.

S5： Plastic is harmful because too much plastic is bad for the Earth.We shouldnt use too many plastic bags or bottles.

S1： Plastic is useful， but too much plastic is bad for the Earth. So we should use paper bags and glass bottles.

教師要善于發掘語篇的關聯點、新奇點、爭議點、留白點、共情點，設置開放而有彈性的學習任務，充分激發學生深度學習的熱情，引導學生深度互動、深層理解，深度表達，實現深度發展。

三、與生活問題互動，促進綜合性的遷移應用

在深度學習中，遷移與應用是重要的學習方式，可以解決知識向學生個體經驗轉化的問題。指向深度學習的英語教學，教師通過創設與輸入文本類似的輸出語境，有利于學生實現遷移與應用，引導學生在語境中充分運用所學語言，拓寬學生的思維，提升學生的綜合語言運用能力。

寫是學生語言與思維的輸出，而閱讀的輸入給寫作的輸出提供了語言知識的支持與思維發展的條件。筆者在實際教學中，通過讀寫結合、以讀養寫、以讀促寫的方式，引導學生在真實表達中實現知識的遷移與應用。

[教學片段5]

譯林版英語6B Unit8 Our dreams單元話題是談論夢想，所涉及的語言知識是職業類單詞和交流夢想的交際用語。教學中，筆者在學生充分理解文本的基礎上，幫助學生搭建本單元話題表達“談論夢想”的語言和思維框架，為學生的寫作奠定基礎。具體有以下四個步驟：

（1）重溫話題語言。

T： The topic of this Unit is “Our dreams”. How to talk about dreams？ How can we ask？

S1： What do you want to be in the future？

S2： Whats your dream？

T： How can we answer？

S3： I want to be a…

S4： My dream is to be a…

T： We can also say something about what you want to do in the future.

（2）補全“前因后果”，豐實話題。

由于文本中僅介紹了六個孩子的夢想，為了讓夢想話題更立體、更完整，筆者啟發學生聯系教材“前情”，想想他們為什么會有這樣的夢想：I think you know a lot about them. Why do they have these dreams？

S1： Because Mike had a bad toothache before. So he wants to help children with their bad teeth.

S2： Because Su Hai likes dancing and she is good at it.

筆者又抓住文本中Miss Li的話“I want to see your dreams come true.”，引導學生思考：To make the dreams come true， what should they do？ What should not they do？

S1： Yang Ling wants to be a pianist. She should have some piano lessons.

S2： Liu Tao wants to be a football player and play in the World Cup. He should have football lessons. He should do more sport. He should not go to bed late.（聯想到了教材中劉濤晚睡晚起的壞習慣）

…

（3）搭建語言和思維支架。

與學生談論夢想時，不能干巴巴只說夢想，也可以引導學生說一說為什么會有這樣的夢想，以及為了實現夢想付出哪些努力等。

（4）實現遷移，完成寫作。

教師引導學生通過整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學語言，這是英語寫作的“血肉”;教師幫助學生創設新的語境，搭建支架，按框架有條理地寫作，這是英語寫作的“骨骼”。教師可以引導學生將所學語言知識、文化知識、情感態度和價值觀遷移應用到新的語境中，完成有質量、有生命的英文寫作。

四、與認知評價互動，凸顯自覺化的價值引領

教學是培養人的社會活動，要以人的成長為旨歸。深度學習將教學的“價值與評價”自覺化、明晰化，從而幫助學生形成正確的價值觀、發展核心素養。

1.評價激勵，促進主動學習

《義務教育英語新課程標準（2011年版）》指出：英語課程的評價應根據課標規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。

[教學片段6]

在教學譯林版英語3A Unit6 colours時，在導入新課后，筆者就呈現目標，“What to learn？”讓學生知道學什么、評什么;“How to learn？”引導學生怎么學，旨在讓學生做學習和評價的小主人。目標既有對本課語言知識、技能的要求，又關注了學習過程中的策略、情感態度等導引和評定。在具體教學中，筆者再量化、細化總目標，力求讓“課堂過程性評價表”（見表1）成為學生學習的引導者。

[教學片段7]

在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及知識水平，選用合理的、多樣的評價方式。

有一次單元測試，由于試卷難、試題綜合性強，加上有些學生學習態度、考試態度不夠端正，導致大多數學生的考試成績不理想。筆者組織開展了“我的分數我做主”（見表2）的評價活動，旨在發揮評價的激勵作用。

這樣的過程性評價，可以幫助學生深刻反思、總結經驗、吸取教訓，也可以使教師進一步了解學生們做錯題的原因，從而進行有針對性的教學和指導。

2.價值引領，實現人的發展

深度學習的最終目的是“樹人”。深度學習的研究與實踐，確立了學生個體經驗與人類歷史文化的相關性，落實了學生在教學活動中的根本地位。

[教學片段8]

譯林版英語6A Unit4 Then and now的Story time板塊，介紹Mike及家人過去與現在相比，在生活習慣、生活方式方面發生了很大變化，使學生在“今昔比較”的語境中學習一般過去時態。學生們不禁為社會發生的翻天覆地的變化而感嘆，科技發展日新月異，科技改變了我們的生活，這或許也是文本想要傳遞的思想與情感。但科技發展、社會進步也帶來了一些負面影響：有的學生沉迷于網絡游戲，疏于學習;手機在為通訊帶來便利的同時，有時也讓人與人之間的距離變得疏遠;電子產品對學生的眼睛造成危害……筆者通過問題鏈引導學生一分為二地看待“變化”，懂得欣賞一些“不變的美好”，以及盡可能地降低“變化帶來的不利因素”。

T： From the story we can see many ways now are different from the ways then. But can you find anything unchanged？

S1： Mike likes playing football.

S2： Mikes grandpa likes reading.

S3： Mrs. Brown has many friends.

S4： Mike has a happy family. They love each other.

T： What do you think of these unchanged？

S1： Theyre all great！

T： What do you think of those changed in the story？ Are all the changes great？ Do you have anything to tell them？

S1： Hi， Mr. Brown. Dont use mobile too much. Spend more time with your family.

S2： Dear Grandpa， dont always read news on the Internet. Its bad for your eyes.

S3： Hello， Mrs. Brown. Dont always stay at home and do shopping on the Internet. You may go out and go shopping with your friends.

深度互動，讓學習向更深遠處發生，正如筆者心中對于學習的美好設想與展望：學習，不是孤獨的旅行，而是師生攜手共進的征程，行囊里有前人的經驗與成果，還有師生最新的發現與收獲。

【參考文獻】

[1]劉月霞，郭華，田慧生.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]宮文勝.基于深度學習的小學英語語篇教學實踐[J].中小學外語教學，2021（4）.