幼兒園混齡游戲化區域活動的組織與實施

王美娟 翟春亞

著名教育家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。” 混齡游戲化區域活動為幼兒創設了一個自由、寬松的開放性環境，打破了幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒按自己的興趣、意愿自主結伴游戲，做到了真正地“解放”幼兒。 混齡游戲化區域活動既發揮了不同年齡幼兒的主體性，又增強了幼兒的社會性，能使幼兒自由快樂地主動學習、探索和表現。

一、多方面開放：支撐混齡幼兒自主活動的保障

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”良好的環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用，我們根據不同幼兒的年齡特點、已有經驗、能力及認知特點，從多個方面創設開放性的混齡游戲化區域環境。

1.空間設置的開放

我們努力拓展混齡游戲化區域活動的空間，充分挖掘室內、樓梯轉角、走廊、戶外操場等場地的價值，創設了娃娃家、超市、醫院、小吃店、小劇場、建構樂園等區域。這些區域都是靈活而開放的，能隨著幼兒的需要和發展隨時調整。我們的規則是：（1）哥哥姐姐帶著弟弟妹妹自主商討、選擇活動的區域空間。（2）每個區域根據空間大小有一定的人數限制，當發現人數已滿，哥哥姐姐和弟弟妹妹一起商量重新選擇。（3）不受區域名稱的限制，可以根據活動的需要調整或改變區域空間的用途。比如：操場上五顏六色的帳篷是混齡幼兒自主組成的一個個娃娃家，他們搬著“行李箱”開心入住。但過了一會兒，這些帳篷又成了他們的“書吧”“休閑驛站”等。

2.材料提供的開放

在混齡游戲化區域活動中，我們根據不同年齡幼兒的特點、興趣、游戲水平等逐步投入材料，并注重材料的適宜性、多樣性、動態性、層次性。混齡游戲化區域活動的材料不再局限于某某區域，各區域的材料可以相互貫通，開放給所有幼兒使用。混齡幼兒只有自主地與材料產生互動，才能真正發揮材料的價值，成為活動的主人。比如：我們鼓勵幼兒收集紙盒、鵝卵石、小樹枝、飲料瓶、舊報紙、瓶蓋等安全衛生的廢舊材料，并將這些材料分類放在統一的“材料超市”內。幼兒可以自由選擇、自主使用“材料超市”中的材料參與混齡游戲化區域活動。我們的具體做法是：（1）全園幼兒一起收集材料;（2）建立“材料超市”;（3）聘請“材料超市”管理員（管理員由三對結伴的混齡伙伴擔任）;（4）哥哥姐姐帶著弟弟妹妹整理“材料超市”（將材料分類擺放）;（5）活動中哥哥姐姐帶著弟弟妹妹根據需要自主取用材料，并到管理員處進行登記;（6）哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起歸還材料，管理員整理材料。

3.區域跨度的開放

在混齡游戲化區域活動中，所有的區域都是開放的，在確保安全的情況下幼兒可以自主跨區活動。比如：小劇場的“演員”需要表演道具，他們就可以去創意手工坊制作道具;如果“演員”對表演的繪本劇內容不熟悉，則可以到繪本館去閱讀相關的繪本。所有跨區域活動的前提，都是哥哥姐姐要和弟弟妹妹一起商量、一起行動。

二、多樣化機會：滿足混齡幼兒自主活動的需要

混齡游戲化區域活動需要教師為不同年齡段幼兒提供多樣化的自主表現機會，幫助幼兒建立良好的自我概念，培養幼兒的自主能力，滿足不同年齡段幼兒的發展需要。

1.自主設置區域

我們將設置哪些游戲區域、每個游戲區域設置在什么地方等問題拋給幼兒，由哥哥姐姐和弟弟妹妹商討后自主決定。他們在反復商討和嘗試中，自主設置游戲區域，自主規劃游戲區域場地、自主投放游戲區域材料，真正體驗到了作為“小主人”的自豪感。

2.自主選擇內容

在混齡游戲化區域活動中，幼兒學習什么樣的內容，怎樣學習都是幼兒自己的事。我們制定了“我的游戲我做主”游戲內容自選表，幼兒可以根據自己的意愿選擇喜歡的游戲內容。在教師的指導下幼兒自主組建了“混齡小家庭”（大、中、小班各一名幼兒），每個“混齡小家庭”都制定了游戲計劃書，并按照計劃書開展活動。

3.自主商討規則

游戲規則只有建立在幼兒能理解和接受的基礎上他們才會自愿遵守和執行。“混齡小家庭”自主商討混齡游戲化區域活動的規則，我們對幼兒自主產生的規則予以完善。比如：發現娃娃家擁擠時，幼兒商討出用標記限制人數的規則;當小顧客在超市把選好的東西亂扔亂放問題較為突出時，幼兒商討后增設了置物箱，要求把購買的東西放在置物箱里。

4.自主解決問題

在混齡游戲化區域活動中，幼兒會產生一些矛盾與沖突，我們嘗試讓幼兒自主解決矛盾。比如：在小劇場里幼兒因角色分配而發生了矛盾，教師并沒有干預，而是給幼兒留足了自主解決矛盾的時間。后來，“小導演”采用“石頭剪刀布”“拉選票”等方式解決了角色分配矛盾，從而使小劇場活動得以順利開展。

三、多形式評價：調動混齡幼兒自主活動的積極性

教育評價是促進幼兒發展、提高教育質量的必要手段。在混齡游戲化區域活動中，教師應綜合采用多種形式的評價方法，評價幼兒在活動中的行為表現和發展變化，并將之視為重要的評價信息和改進工作的依據。

1.自主散點式評價

自主散點式評價以每個游戲區域為單位，混齡結伴的幼兒既是主評者又是被評者。比如：小劇場的“演員”由哥哥姐姐和弟弟妹妹一起扮演，在表演過程中會與“觀眾”互動：“你們認為我們表演得怎樣？喜歡我們表演的請給我們投票。”于是，“觀眾”就會根據“演員”的表演情況進行點評，或肯定他們的表演，或提一些改進建議，并給自己認可的“演員”送上一朵花表示肯定。通過這樣的評價，“演員”的表演更到位了，幼兒也更自信了。在自主散點式評價中，幼兒是評價的主人，根據活動情況隨時可以評價同伴、肯定自我。

2.主動集中式評價

主動集中式評價是指教師將幼兒集中起來，針對活動中幼兒的表現或典型問題開展的以幼兒為主的主動式評價。

（1）胸卡提示法。即通過胸卡的提示，使教師了解幼兒的內心感受，從而運用合適的方式幫助幼兒體驗成功的方法。我們自制了笑臉、哭臉和小問號三種胸卡，笑臉胸卡表示玩得很開心，哭臉胸卡表示玩得不開心，小問號胸卡表示活動中遇到了問題或困難。

（2）展臺介紹法。即區域活動期間，教師在活動室醒目位置設置展臺，展臺上有若干個展位，幼兒可根據自己的意愿在展位上夾上“混齡小家庭”的游戲牌或展示他們合作完成的作品，活動結束向大家進行介紹。介紹的內容由混齡小家庭自己定，有的介紹今天玩的內容，有的介紹小家庭發現的好方法，有的介紹自己如何和小伙伴一起合作，還有的會把小家庭遇到的困難或發生的矛盾告訴大家，請大家幫忙想辦法。

3.分層評價

分層評價是指教師根據幼兒的年齡、能力分層次地進行評價，使每名幼兒都能在已有水平的基礎上獲得提升。在混齡游戲化區域活動中，我們承認和關注幼兒的個體差異，對不同能力層次的幼兒采用不同的評價標準：能力較低的幼兒采用表揚評價，能力中等的幼兒采用激勵性評價，能力較高的幼兒采用競爭性評價，并及時根據幼兒能力的變化而調整其能力層次，確保對幼兒的評價既符合其能力層次，又關注其發展的速度、特點和傾向。

混齡游戲化區域活動使幼兒有更多的活動伙伴、更寬廣的活動環境、更豐富的活動內容，幼兒的主體性在其中可以得到更好的釋放和發展。活動中哥哥姐姐帶弟弟妹妹的模式，要求哥哥姐姐關心、照顧弟弟妹妹，弟弟妹妹要跟隨哥哥姐姐，他們之間商討、交往、合作……這既培養了幼兒的責任心，又發展了幼兒的社會交往能力。幼兒園在條件允許的情況下可以嘗試開展混齡游戲化區域活動，為幼兒的發展與成長開辟新的天地。