初中英語微寫作的教學實踐與探究

【摘要】本文分析了當前初中英語寫作教學中存在的問題，探討了英語微寫作的優勢，并從確立小微目標、創設真實語境、搭建寫作支架、實施即時評價這四個方面闡述筆者如何開展初中英語微寫作的教學實踐活動。

【關鍵詞】寫作教學;微寫作;寫作訓練

【作者簡介】徐艷華（1976.19-），女，漢族，江蘇海門人，江蘇省南京市第五初級中學，中教一級，本科，研究方向：初中英語教學。

寫作是初中英語教學的重點，是考查學生英語語言綜合運用能力的重要組成部分。但是目前初中英語寫作教學中還存在著一些問題：基于單元寫作的目標要求，基礎薄弱的學生有較大的畏難情緒，信息儲備量少，語言表達能力不夠，寫作興趣不高;教師對寫作教學的重視程度不夠，課堂上給予學生的寫作時間有限，學生沒有充分的時間完成中考標準的80詞左右的寫作任務;教師課后批改作文的時間周期較長，不能及時反饋給學生。

因此筆者在課堂上嘗試使用微寫作的教學模式，旨在幫助學生有效解決寫作中遇到的問題，從而提高學生的英語寫作水平。

一、微寫作的優勢

微寫作教學是指在課堂內組織學生在3-5分鐘的時限內，集中精力有針對性地運用某個典型的單詞、短語、句型、語法點等，完成一個由3-5句話構成的短小書面表達。微寫作之“微”即為“小”，這種教學方法具有如下優點：

1.篇幅小，用時少。學生完成一篇傳統的英語寫作需要10分鐘甚至更長的時間，這就讓課堂上進行頻繁訓練變得不易，導致學生的訓練量減少，難以形成英語寫作常態化的習慣。而微寫作只要求學生寫出3-5句話即可，篇幅小，所需時間少，便于教師在課堂進行經常性的訓練，從而幫助學生形成寫作習慣。

2.切口小，難度低。目前的單元寫作、南京市中考作文字數要求均是在80詞左右，綜合性強，這對于英語學習暫時滯后的學生來說難度較大，他們對英語寫作有畏難情緒，通常在卷面上反映出審題不清、語法句法使用錯誤、段落間缺乏層次和邏輯聯系，字數不夠，語言無法輸出等現象。微寫作的切口小、難度低，針對性強，這有利于學生夯實基礎，積極參與寫作活動。

二、英語微寫作教學實踐

1. 明確小微目標，夯實作文基礎。微型教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的、具體的、單一的技能，并對每一項技能提出訓練目標。英語微寫作的教學課堂就是要以學生的問題為出發點，在課堂上集中呈現并分析學生存在的問題，引起學生的重視，從而激發學生解決問題的動機，當堂訓練可以幫助學生加深印象、夯實作文基礎。同時因為解決的是單一的、具體的問題，針對性強，不會給學生帶來壓迫感和畏難感，更容易幫助學生進行習作練習。

譯林版英語八年級上冊Unit 2 “School life” 的寫作要求是“構思一篇文章，描述自己理想中的學校”。這是一個符合初中生心理特征的話題，學生在寫這篇文章的時候有內容可表達。下面是一篇學生的習作：

My ideal school starts at 9：30 a.m. and finishes at 3 p.m. We don't need to get up early and we have lots of time for after-school activities. We only have half an hour of homework every day.

We have one hour for lunch. We have a big clean dining hall. We can have lots of food there. We have three computer rooms. We have computer lessons every day. We have a beautiful garden. It has many trees and flowers.

I am sure we will have fun in my ideal school.

這篇學生習作行文連貫，無語法錯誤，模仿了Task中所給的文本，但是仔細研讀，不難發現這篇習作第二段的句式過于單一，沒有變化，顯得文章單調呆板，缺乏生氣，這也是相當一部分學生共同存在的問題。

筆者在微寫作時間展示了這篇習作，通過朗讀和分析，學生也迅速發現了問題所在。那么如何來改變這種狀況？當筆者拋給學生這個問題的時候，學生紛紛表示可以用There be 句型進行變化，或者通過合并句子、使用定語從句等方法來改變這種情況，并且大膽地進行口頭表達。接下來學生們對第二段進行了書面改寫，改寫后的段落變得句式豐富多樣有變化，讀起來更加生動。這是其中一位學生改寫后的段落。

We have one hour for lunch. There is a big clean dining hall. It's nice to have lots of food there. There are three computer rooms where we have computer lessons every day. There is also a beautiful garden with many trees and flowers.

顯然，在這次的微寫作教學前，教師的學情分析非常重要，教師不能只憑經驗去判斷學生習作中存在的問題，要看到學生習作中的共性問題，明確寫作教學中的小微目標，才能有的放矢地幫助學生夯實基礎，提高寫作水平。

2. 創設真實語境，提升寫作興趣。語言的運用離不開語境，教師開展寫作教學應該為學生創設真實的語境。真實性是具體的，并涵蓋許多不同的方面，涉及的不僅僅是語言教材，還包括課堂活動、課堂環境和社會文化因素等。 因此教師應該整合教材、實物、圖片、視頻、音頻等多種元素，幫助學生運用所學的語言點進行文本輸出。

譯林版英語八年級上冊Unit 1 “Friends ”語言目標之一是學生能向別人描述自己好朋友的外貌。筆者用PPT呈現了一張班級合影，設計了如下的寫作活動：

（1）猜一猜：教師分別從body type， hair， face， eyes這樣幾個方面對照片中的某一位學生進行描述，學生根據描述猜測人物，并共同拓展描寫人物外貌的詞匯。

（2）學一學：學生模仿教師的表述對照片中的人物進行描述，讓同學猜測。

（3）寫一寫：把口頭表達內容寫成一段文字。

設計意圖： 教學活動“描述身邊同學的外貌”和初中生的心理特征相符。教師對示范及詞匯的拓展為學生搭建了習作腳手架，幫助學生運用所學語言進行文本輸出;描述同學外貌的3-5句話，為單元寫作目標“描述自己的好朋友”奠定了基礎。

課堂教學以學生為中心，把寫作教學和真實語境相結合，促進了學生的參與積極性，激活了所學的語言知識，提升了學生的寫作興趣。

3. 提供實用詞匯，搭建寫作支架。學生的寫作需要語言作為支架，需要有充分的語言輸入作為前提，教師應了解學生的最近發展區，為他們搭建適當的語言支架引發學生的思考，并通過支架組織語句及語篇，提升寫作能力。

以譯林版英語八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”為例，本單元重要知識點“It is + adj. +of/for somebody to do something ”是寫作中的常用句型，針對這一知識點的強化訓練有助于學生靈活使用。筆者設計如下的微寫作活動：

Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. How will you get there？ What should we wear？ What shall we take？ 請用句型“ It is +adj. +of/for somebody to...”，根據表格中所給內容，寫下你的想法，時間三分鐘。

學生A習作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It is wise of us to take the underground to get there， because it will take less time. It's important for us to wear trainers. It's necessary for us to take umbrellas.

學生B 習作：Next week， we will go on a school trip to Xuanwu Lake Park. It's easy for me to walk there， because my home is not far from it. It's necessary for me to wear a cap. I think it's important for me to take a camera so that I can take some photos.

4. 實施即時評價，促進師生反思。評價是英語寫作教學的重要組成部分，有效的寫作評價不僅能使學生自我監控、反思和調整，保持寫作熱情，對教師的教學也有積極的反撥效應。

英語微寫作用時少、篇幅短、針對性強，利于當堂進行批改，教師可以選擇同伴互改、小組互改、教師挑選批改以及教師整體點評相結合的方式。學生互改有助于生生間互相借鑒、欣賞分享，形成互助合作的學習氛圍;教師挑選批改可以及時發現學生習作的典型問題，以便于提醒全班關注;教師的整體點評有助于幫助解決學生普遍存在的問題，提醒學生及時訂正;同時學生存在的問題也促進了教師對自己教學的反思。

微寫作的即時評價可貴之處在于其時效性，可以幫助學生迅速認識到微習作中存在的問題，便于立刻調整、訂正，從而提升自己的寫作能力。正面的即時評價有助于學生體驗到習作帶來的成功感，來自同伴的肯定、來自教師的肯定進一步幫助學生樹立寫作的信心，讓寫作不再是“學習的煩惱”。

三、結語

英語寫作能力是英語學科核心素養的重要組成部分，是思維能力和語言水平的綜合體現。微寫作教學的目標相對單一、評價維度單一，因此學生寫作能力的提升就需要教師將微寫作教學系列化、常態化，讓學生不斷練習，體驗感悟，微寫作的訓練不能只限于單純的詞組、句型的操練，更要重視學生的思維品質的培養。

參考文獻：

[1]劉廷明.微型教學模式探討[J].電化教育研究，1998（2）：74-83.

[2]段湘萍.高中英語微型寫作課的教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（5）：27-32.