構建農村小學英語優質學習環境的實踐研究

【摘要】當前英語課程在農村小學已基本得到普及，但因任課教師的專業水平良莠不齊，使得課堂教學效果差強人意，學生的英語學習能力也未能得到有效提高。針對這種情況，教師需要為學生營造一個優質的學習環境，而要想實現這一目標，教師就要摒棄固有的教育指導理念，采用多元化授課形式，確保學生的個人綜合能力得以逐步提高。本文將以此為中心，分析探究切實可行的優質學習環境構建策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

【關鍵詞】農村;小學英語;學習環境;實踐;探究

【作者簡介】李建軍，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“構建農村小學英語優質學習環境的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1568）。

引言

當前的小學英語課堂教學現狀是，因教育資源分配不夠均衡，一些鄉鎮學校英語教師的教學水平良莠不齊，部分教師的英語發音不夠標準，這也就使得學生難以在英語課堂中，接受系統正規的發音訓練，進而導致學生的英語發音不夠標準，甚至出現語調方言化問題，加之授課形式過于模式化、程序化，使得學生在英語學習過程中，只能被動地、單一地跟讀、理解，長此以往，學習積極性也將逐漸消失。而英語教師要想快速解決上述問題，首要任務就是革新教育指導理念，根據新課標提出的全新要求，采取多元化且具有趣味性的授課形式，先調動起小學生的學習主動性，為其營造一個優質的英語學習環境，再進行課程內容的講解，確保學生能夠在掌握教材知識的同時，跟上時代發展新趨勢，實現全面綜合發展。

一、農村小學英語學習優質環境的特點與類型

農村小學英語課堂的授課氛圍普遍較為沉悶，不僅難以有效帶動學生的英語學習，還會極大地限制其個性化發展。鑒于此，農村小學英語教師在構建英語優質學習環境期間，首先要精準掌握優質英語學習環境的特點，確保構建的學習環境符合學生發展的客觀規律，也能有效提升其英語學習水平。

具體來說可從以下幾點入手：第一，將班級變成構建英語優質學習環境的主陣地，農村小學生接觸英語的機會較少，通常都是在學校內、在班級里才能學習到英語、運用上英語，其英語學習過程大多是由教師組織開展聆聽、表達、閱讀以及寫作練習活動，由學生進行參與和配合，于是，構建英語優質學習環境，首先要構建良好的班級英語學習環境。第二，構建英語優質學習環境，離不開學生家長的配合。但就當前的家庭教育情況而言，當學生在英語學習過程中遇到難題時，學生家長因自身水平有限，并不能為其提供有效指導，但他們能為學生營造一個肅靜、安逸的英語學習氛圍，并發揮一定的督促作用，促使小學生能夠按時完成學習任務，獲得更好的發展。第三，在為農村小學構建英語優質學習環境時，任課教師應對優質環境的劃分予以足夠的重視。在實際構建過程中，可將其劃分為兩個層面，一種是軟環境的構建，另一種則是硬環境的構建，具體而言，軟環境代表的是心理層面，通過營造文化氛圍來調動學生的英語學習積極性，使他們更加熱衷于課堂學習;而硬環境則代表著社會環境以及硬件基礎設施，它們在學生的英語學習過程中充分發揮著輔助作用。結合上述內容，任課教師在構建英語優質學習環境期間，需要立足于軟環境與硬環境這兩個層面，雙管齊下、并駕齊驅，從而強化農村小學生的英語學習能力。

二、根據農村小學英語學習環境的特點構建優質學習環境的有效策略

1.營造良好的班級英語學習環境。現階段，農村小學生能夠接觸到的英語圖書只有教材，課外閱讀基本沒有，這也就使得他們的英語知識面較窄，難以及時接觸其他方面的內容。針對這種情況，農村小學英語教師可在班級中設置英語圖書角，使學生獲得閱讀課外讀物的機會，或者教師可在互聯網上篩選符合小學生認知水平的英語素材，將其打印出來，放置在英語閱讀角，使學生能夠自由地進行閱讀。針對一些信息技術設備不夠完善的地區，教師可要求學生自帶圖書，并在班級內進行傳閱，這樣一來，學生的閱讀量將大大提升。除設置英語圖書角以外，英語教師可帶領學生自辦英語板報，激勵其自行設計板報內容，教師可適當加以啟發、引導，確保學生完成的英語板報具有一定的趣味性、生動性、易懂性。通過這一方法，學生能夠有效鍛煉動手能力、團隊協作能力，學生間、師生間的交流與互動也會變得更加頻繁。小學生可將平時積累的趣味性英語小故事當成英語墻板的素材，而教師也可激勵其自編英語順口溜或繞口令，并在英語板報中展示出來學生在課余時間閱覽板報，既能拓展延伸英語知識面，也能在良好的英語學習環境中調動起英語學習積極性。與此同時，教師還需要遵循小學生的身心發展規律，營造輕松、融洽的英語課堂氛圍，以民主、平等的態度，深入學生群體與其建立起和諧的關系，尊重學生間的差異性，對后進生予以更多的關注與幫助，使每一名學生都能在優質學習環境中獲得進步。

2.采用多元化授課形式，為學生構建優質英語學習環境。農村學生在英語學習過程中極易出現膽怯、害羞等情況，也不愿主動地去表達、溝通。針對這種情況，農村小學英語教師可利用課間、課后等課余時間，與學生進行英語對話互動，長此以往，學生能夠積累更多的英語知識，也能有效鍛煉口語表達能力，形成用英語溝通的良好品質。與此同時，教師也可在高年級挑選一些發音標準、具有語調意識的優秀學生代表，開展一對一輔導活動，使學生在課堂以外也能及時獲得幫助。這樣一來，不僅解決了農村學生無人輔導的困境，也能營造互助互愛的優質學習環境。而組織學生參與英語誦讀競賽、課文演繹等活動，能夠有效調動其英語學習興趣，教師也可利用這些活動，進行課程內容的復習鞏固。

具體到實踐中，教師可結合教材文本內容，要求學生相互配合進行表演，如介紹家庭成員、自我介紹等，激勵學生大膽進行闡述，經過長期堅持練習，學生的英語基礎將更加扎實，口語表達能力也能逐步強化，同時還能樹立起學習自信心，不再抵觸英語學習，并養成良好的學習品質，而這種優質的英語學習環境也能使課堂教學更具有效性。除上述內容以外，農村小學英語教師要想構建優質的學習環境，還可采用游戲教學法，來進行課程內容的講解，使小學生的關注點，一直放在英語學習上，通過安排一些適宜的游戲，將教學重點內容糅合到其中，使學生在不知不覺中，完成課堂學習任務，并受到情感上的啟發，提高思維的靈活度。通過運用多元化且具有趣味性的授課形式，能夠為農村小學生營造出優質的英語學習環境。

3.合理選擇課堂講解內容，幫助學生實現學以致用。鑒于農村小學生的學習與生活環境比較特殊，農村小學英語教師在開展教學工作時，為進一步提升學生的英語學習水平，就要使課堂講解內容盡可能地貼近學生的生活實際，確保課程內容選擇的適宜性、完整性，促使學生能夠實現學以致用。為實現這一目標，教師可將親近自然教學法融合運用于英語教學課堂。在實際工作中，需要先在課前挑選適宜的課程內容，合理規劃教學流程，再組織學生走出課堂，置身于大自然中，使他們在自然環境中運用曾學過的知識來描述出自身所想、所感。這種授課方法能使空洞陌生的英語知識，變得更加具體且熟悉。與此同時，親近自然教學法也更符合學生的思維特點，并能使他們的個人綜合能力得到鍛煉，進而獲得更佳授課效果。

除此之外，教師帶領學生進入大自然后，還可激勵其演唱一些耳熟能詳的英語歌曲，使學生調動起英語學習興趣，當他們對英語課程產生探究欲望后，其英語學習能力也能得到進一步提升。教師也可邀請學生家長參與到英語課程的教學輔導中。鑒于大多數學生家長，對于英語知識較為陌生，在學生遇到疑惑時難以及時地給予輔導和幫助，教師可組織學生家長與學生一同進入大自然，以聊天的形式拉近學生與家長間、家長與教師間的距離，促使學生家長掌握如何在家庭輔導中為學生提供幫助與指導。輕松、自由、融洽的交流氛圍，能夠調動學生家長的參與積極性，當家長的個人素養得到提高后，農村小學生的英語課程學習也將更加順暢、容易。學生家長可利用課余時間或是寒暑假時間，帶領學生進入自然環境一同進行勞作，激勵學生演唱英語歌曲，朗誦英文詩歌，這樣一來，家長的心情會更加喜悅，而學生也能獲得極大的成就感、滿足感。或者，小學生可運用英語與家長進行一些簡單的對話，使英語學習變得更加風趣，也使學生家長明確英語學習的作用，繼而促使家長主動配合英語教師的教育指導工作。

結語

綜上所述，提高農村小學英語課堂教學的有效性，為學生營造一個優質的英語學習環境，已成為現階段農村小學英語教師的重要任務。小學英語教師需要摒棄固有教育指導理念，維護學生在英語課堂的核心地位，并采取多元化且具有趣味性的授課形式，調動起學生的英語學習熱情。具體而言，教師可在班級中設置英語圖書角，同時帶領學生自辦英語板報，再借助課外英語實踐活動，使學生在掌握課程內容的同時，逐步提高個人綜合能力，并跟上時代發展新趨勢，實現全面發展。

參考文獻：

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