基于思維品質培養的高中英語閱讀教學初探

【摘要】 閱讀教學是高中英語教學的重點。英語閱讀語篇是培養學生語言能力、文化意識，思維品質以及學習能力等英語學科核心素養的重要載體。隨著英語課程改革的深化，提升學生的思維品質成為英語學科教學的關注重點。閱讀教學的最終目的是把學生培養成高效、獨立的閱讀者，使學生具備批判性思維和創新性思維。當前，部分高中英語教師對學生思維品質進行培養的具體教學方法仍處于探究階段，組織的英語閱讀教學活動不能有效地提升學生的思維能力。本文以闡述基于思維品質培養的高中英語閱讀教學原則為切入點，聚焦指向思維品質培養的高中英語教學策略，并結合閱讀教學案例，探究了如何在閱讀教學中提升學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學;思維品質;教學原則;教學策略

【作者簡介】李丹，上海市珠峰中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將思維品質的培養作為教學目標，從觀察與比較、分析與推斷、構建與建構、批評與創新等四個層面詳細規定了思維品質課程目標的培養內容。這一培養內容體現了提升學生思維的邏輯性、批評性和創新性。筆者通過研究近年來上海高考英語閱讀語篇發現，閱讀文本往往注重對學生預測、推理、判斷、總結和概括等整體思維能力的考查。如果學生在日常英語閱讀學習中，不能循序漸進地培養思維能力，未形成良好的思維習慣，很難在高考中取得理想成績。閱讀教學活動是培養學生核心素養的主要形式。新課標提出以下建議：在主題意義引領下，學生能夠基于已有知識和不同類型的語篇學習，通過學習理解、應用實踐，遷移創新等具有綜合性、關聯性和實踐性特點的活動，在解決問題的過程中發展思維。教師在閱讀課程中應結合學生的學習特點，合理設計課堂教學活動，提高學生的思維品質能力。

二、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學原則

1.以學生為主體的原則。學生是學習的主體，教學應以學情為基礎，組織開展利于高中生思維品質發展的活動。根據學情，活動內容應聯系學生的實際知識經驗、生活經驗和情感特點，融合學生的興趣，以引起學生的關注和思考。教師在閱讀課前首先應根據班級學生的語言水平和認知水平合理設計教學活動內容，在閱讀課中，充分調動學生的學習積極性，引導學生參與到學習活動中;適時發揮學生的主動性，發散學生的思維，提高學生的英語學習興趣。

2. 以教學目標為導向的原則。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。教師在閱讀課程中應將思維品質的培養落實到課堂教學活動中，結合閱讀語篇內容與學情確定每一個教學活動的內容和方式，將思維品質培養的目標落實在每一項教學活動中。

3. 以文本內涵為突破點的原則。閱讀文本是閱讀教學的材料和內容，是教學活動的內容依據。文本是作者思維的產物，表達相對具有深刻性、邏輯性、批判性和創造性。文本的語言內容和表達形式是學習者思維培養的重要內容。學生基于具體的語篇和主題，主動參與一系列思維性語言實踐活動，發展思維品質。深入研讀語篇是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。根據教學目標，教師可以對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點進行深入解讀，設計出圍繞文本內涵的活動內容，在語言學習活動的過程中培養學生的思維品質。學生對文本內容的探究直接影響學生語言理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。在突破文本內涵的基礎上，培養學生思維的層次性和連貫性。

三、指向思維品質培養的高中英語閱讀教學策略與實踐

閱讀教學主要由讀前、讀中和讀后三個階段構成。教師要根據每個階段的特點，結合學生的實際水平，設定適當的教學活動，以幫助學生在閱讀課中獲得信息，理解文本內涵和發散思維。本文擬以譯林版《牛津高中英語》高一下學期Unit 1的閱讀語篇“FOG”為例，探討如何在閱讀教學中培養學生的思維品質。

1. 讀前導入，預測文本內容，培養思維品質的創造性。課前問題結合學生的實際生活經驗和情感特點，以圖片與視頻導入，激發學生的興趣，引導學生進行發散思維。

閱讀課前，教師向學生展示與文本話題“fog”相關的圖片和小豬佩奇一家大霧天迷路的短視頻，引導學生對文本內容進行預測，回答導學問題“How do you feel on foggy days？” 和“How can you go home on such a foggy day？”，并比較和總結學生的回答。同時，教師通過問題“What sense or senses do you think we can use on foggy days？”來呼應單元的主題“The world of our senses”，并為下文中盲人的出現作鋪墊。

2. 閱讀課中，設計導學任務，理清故事脈絡，培養思維品質的邏輯性和批判性。閱讀中，教師根據文本內容，分析文章的文體結構并設置與課文內容相關的導學問題，幫助學生獨立思考并比較故事發生時間、地點、人物心理等方面細節的變化;導學問題環環相扣，以教師為導向，學生為主體，理清文本故事的發展脈絡，注重環境和人物心理的改變。

To analyze the story

階段1.學生自讀文本，依據導學問題，理解課文基本內容。

本篇文章共六個小標題，首先讓學生自主閱讀，將其劃分成三部分。導學問題：作者是以怎樣的邏輯順序講述這個故事的？

自學Part1：Fog warning & NO buses to King Street

導學問題1： What was the weather like in the morning？

導學問題2： What was the weather like in the afternoon？ What did the change suggest？ How Polly was influenced by this change？

導學問題3：Why did Polly leave work early？ What were she worried about？

導學問題4：How did Polly usually go home？ And how do you know？

導學問題5：Why did Polly take the underground train to Green Park ？

自學Part2：A tall man & Footsteps

導學問題1： What happened to Polly on the train？ How did she feel？

導學問題2： What was the weather like outside the Green Park station？

導學問題3： What did Polly hear in the Park Street？ And where did it disappear？

自學Part3：The helpful stranger & The grateful helper

導學問題：Fill in the following chart according to Part 3.

Time

Place

Characters

Describe how the old man helped

The surprise ending

階段2.學生進一步閱讀文本，通過小組合作學習，歸納并討論主要問題。

討論問題1：How did the old blind man help Polly in the heavy fog？

討論問題2：Do you have some experiences with disabled people？ If you do， share your story and your feelings with the whole class.

3.閱讀課后，總結文本特點，課外拓展寫作，培養思維品質的準確性和深刻性。閱讀后，以文本內涵為突破點，一方面讓學生總結所學文本的特點并進行類似文本的寫作，另一方面推薦學生觀看與文本話題密切相關的Ted演講視頻，進行課外拓展的自主學習。

（1）To summarize how to read a story

深入閱讀語篇，通過導學活動引導，總結出同類型語篇的特點（故事的六要素）和閱讀技巧。

探究活動1：To summarize the characteristics of the narrative story.

探究活動2：To discuss with your partners and fill in the following table according to the article.

（The students can summarize with the help of the following hints.）

What happened

When it happened

Where it happened

Why it happened

Who was involved in the event

How it ended

（2）To write a story

情景活動1：教師指導學生寫作思路，讓學生按照文章的邏輯順序，用自己的語言在限定字數的情況下重寫文章中的故事。

Try to retell the story Fog in no more than 60 words according to the following structure.

a.Start： introduce the background of the story and the main characters.

b.Body： tell about the problems experienced by the characters.

c.Ending： tell how the problem is solved or how the story ends.

情景活動2：學生在課堂分享所寫文章，教師引導其他學生進行點評。

情景活動3：學生觀看有關環境保護的Ted演講視頻，觀后學生用英文進一步談談對環保的想法。

學生依據情景活動，在導學問題引導下，探究解決同類型語篇的閱讀理解問題，閱讀相關知識，完成寫作任務，提高寫作能力;教師指導學生課后觀看與文本話題相關的Ted演講視頻，進行課外拓展，發表自己對演講視頻的認識，提高對這一現象的理解，培養思維品質的批判性和創造性。

四、結語

本文主要從基于思維品質培養的高中英語閱讀教學原則出發，結合教學案例，初步探索了在高中英語閱讀教學中應如何培養學生思維品質的準確性、邏輯性、批判性和創造性。在實際的英語教學中，教師在深入研讀語篇的基礎上，還需要根據學生的語言基礎水平以及學校的教學資源，制訂相匹配的閱讀教學方案。教師在教學過程中應充分發揮學生的主體作用，與學生進行更多的溝通，了解學生的思維水平，注重培養學生的應用能力，強化學生對各種類型閱讀文本的掌握，從而更好地開展英語閱讀教學。

參考文獻：

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