情景教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展和課程的改革有了新的變化和提升。本文結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展背景，從當(dāng)前學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方面的痛點(diǎn)和教師開展教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)入手，對于現(xiàn)存的英語詞匯教學(xué)方面的問題進(jìn)行簡單的梳理。同時(shí)，以問題為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者自身的從業(yè)經(jīng)歷和對英語詞匯教學(xué)的了解，對情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用的重要性進(jìn)行分析。本著不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)較為熟練地掌握英語這一工具的目標(biāo)，分別從學(xué)生和老師兩個(gè)重要維度提出進(jìn)一步加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的建議和意見，希望待對于情景教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;英語詞匯;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】郭鳳（1982-），女，福建福州人，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：英語情景教學(xué)法。

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及對外開放程度的不斷加深。對于英語教育的要求也在逐步提升。英語水平能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，英語成為當(dāng)下青年人需要掌握的重要工具。對于英語教學(xué)來說，最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的部分就是對于詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是任何一門語言學(xué)習(xí)的核心，沒有詞匯的積累，想要把英語學(xué)好可謂天方夜譚。而恰恰是在這一最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)和記誦存在畏難情緒。很多學(xué)生不能堅(jiān)持對于英語單詞的學(xué)習(xí)，缺少持之以恒的動(dòng)力和毅力。很多情況下，學(xué)生因?yàn)椴荒苁褂谜_的單詞記誦方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至形成厭學(xué)情緒，如果沒有教師進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。由此可知，對于英語詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)是很有必要的，情景教學(xué)法無疑是最為重要的教學(xué)方式，它具有效率高、效果好的特點(diǎn)。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生英語詞匯痛點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生功力的環(huán)節(jié)。將詞匯掌握好需要學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)記住課程標(biāo)準(zhǔn)要求的單詞，對于這些單詞的基本意思和用法進(jìn)行把握，能夠快速運(yùn)用到自己的英語表達(dá)中。這一目標(biāo)看起來很簡單，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對大量的單詞，往往會有無所適從的感覺。隨著英語學(xué)習(xí)等級的不斷提升，學(xué)生要掌握的單詞量也不斷增多，單詞本身的難度也會逐漸加大，這還不包括可能涉及商務(wù)英語、專業(yè)英語。總體來看，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是記憶行為無法持續(xù)。很多學(xué)生往往是三天打魚兩天曬網(wǎng)，最初學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行得比較到位，但是不能持續(xù)，靡不有初鮮克有終。二是運(yùn)用方面，很多學(xué)生背完單詞之后往往不會運(yùn)用，僅僅只是單個(gè)記憶，沒有辦法連詞成句，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會極大下降。

2. 單詞教學(xué)現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，英語單詞教學(xué)往往會單獨(dú)列出。教師會對單詞進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，學(xué)生按照教師制訂的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)情況下，單詞教學(xué)是放在課文教學(xué)前端進(jìn)行的，先進(jìn)行單詞教學(xué)，再進(jìn)行課文講解。單詞教學(xué)往往是單個(gè)單詞的講解，并通過重復(fù)記憶和隨機(jī)抽查的方式鞏固教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中一般按照教師的要求對單詞進(jìn)行由淺入深的機(jī)械記憶，最終形成自己的知識體系和結(jié)構(gòu)。每周會抽出一堂課時(shí)間對單詞和一些固定搭配進(jìn)行聽寫和回顧，隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。再這種一而再、再而三的重復(fù)中，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果表面上是比較不錯(cuò)的，但是在實(shí)際應(yīng)用方面往往難以盡如人意。部分教師采用情景教學(xué)法教學(xué)單詞，但是使用的范圍不是很廣，教師在操作過程中往往比較僵化，在很多情況下還是會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、情景教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 加強(qiáng)對于教師的技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法其實(shí)已經(jīng)足夠，學(xué)生只要把單詞記住，了解其基本含義就可以了。在現(xiàn)行的考試制度下，確實(shí)對于英語單詞的要求僅僅是停留在記住意思，能夠讀懂句子大意就可以了。當(dāng)然，這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成其實(shí)難度也比較大。但是從長遠(yuǎn)的角度來看，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅只局限在應(yīng)對考試，而應(yīng)該看到英語作為一種交流工具的價(jià)值，朝著讓學(xué)生掌握一門外語工具的目標(biāo)努力。基于這樣的追求，部分教師的教學(xué)意識需要進(jìn)行一定的改變。首先要讓教師認(rèn)識到，情景教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它的運(yùn)用有利于讓學(xué)生迅速投入情景中，對于提升學(xué)生對于英語單詞的理解度以及幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)獲得感都具有較大幫助。

如何開展情景教學(xué)？如何將情景教學(xué)法合理運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去？如何將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢最大化發(fā)揮？這些都是需要對教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容。通過線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，側(cè)重對于教師的教學(xué)技巧進(jìn)行培訓(xùn)。定時(shí)召開教學(xué)方式研討會，邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，尤其是對于一些資歷比較深的老教師，更要對他們的思路進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，幫助他們擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念的束縛，盡快形成符合時(shí)代發(fā)展要求、符合英語教學(xué)改革目標(biāo)的教學(xué)觀念。

當(dāng)然，技能培訓(xùn)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們對于英語單詞教學(xué)的全局要進(jìn)行一定的把控，了解整體的教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)立答疑平臺，對于教師在授課過程中可能存在的問題給予專業(yè)化答疑，幫助他們不斷提升自己的教學(xué)能力。

2. 學(xué)生參與，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于教學(xué)的被動(dòng)位置，簡單來說就是學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)扮演的角色是一個(gè)被動(dòng)接受者，在教師的要求下，完成基本的背誦任務(wù)，單詞教學(xué)環(huán)節(jié)也就告一段落了，接下來的任務(wù)就是通過不斷的訓(xùn)練和重復(fù)讓自己的記憶更加牢固。在這一環(huán)節(jié)，我們能清楚地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的后半段，教師和學(xué)生之間是脫節(jié)的，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，就不會再幫助學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的單詞教學(xué)，學(xué)生的機(jī)械記憶和重復(fù)也僅僅是通過幾周一次的聽寫活動(dòng)進(jìn)行檢查，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)就從灌輸成為單純的檢查和督促。這一階段的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿鄙俳處煹闹v解和及時(shí)跟進(jìn)，容易有一些學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)要求有所放松，導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度的情況。面對這樣的問題，我們需要充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)提供幫助。

情景教學(xué)法通過不同的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到不同情景下單詞記憶的特殊性，從而加大單詞記憶的深度，不僅有利于學(xué)生記住大量單詞，還能夠幫助學(xué)生加深對于這些單詞的記憶，形成持久性記憶。從總體上來看，學(xué)生在情景教學(xué)過程中應(yīng)該是全程參與的，積極配合教師課程教學(xué)的開展。這種參與不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在情景創(chuàng)設(shè)的階段就可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，向他們征求意見，在情景的選擇和創(chuàng)設(shè)上充分兼顧時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生本人的興趣，讓學(xué)生在課堂參與過程中能夠從被動(dòng)的接受地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，我們在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，雖然學(xué)生的地位已經(jīng)從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，但不意味著學(xué)生成了中心，所有教學(xué)活動(dòng)的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如果沒有辦法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，那么再多教學(xué)方法的使用也是沒有效果的，頗有喧賓奪主之嫌。

3.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，設(shè)置多元化考核標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)的過程中，我們要抓住機(jī)會將教學(xué)內(nèi)容和情境構(gòu)建緊密聯(lián)系在一起。具體來說，我們可以在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展和添加，幫助學(xué)生了解更多的背景知識，加強(qiáng)他們對于本章節(jié)知識的認(rèn)識和體悟，按照現(xiàn)行教材的內(nèi)容模塊，根據(jù)每一板塊不同的內(nèi)容設(shè)定來確定不同的情景內(nèi)容。比如關(guān)于“人文旅游”的板塊，我們就可以添加教材涉及地區(qū)的歷史文化內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解各地風(fēng)土人情的同時(shí)，進(jìn)一步加深他們對于所學(xué)內(nèi)容的體悟。教師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對于不同的主題可以要求學(xué)生構(gòu)建自己的記憶網(wǎng)絡(luò)，讓他們收集相關(guān)的單詞進(jìn)行集體記憶，達(dá)到記得一個(gè)、掌握一串的目標(biāo)。

除此之外，我們在課程設(shè)計(jì)的過程中可以開展適當(dāng)?shù)恼n程活動(dòng)，通過活動(dòng)的形式讓學(xué)生全身心參與進(jìn)來，保證教學(xué)效果的同時(shí)還能提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)獲得感。通過進(jìn)行情景交流體驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備平臺，打造沉浸式體驗(yàn)平臺，讓每一名學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，還可以結(jié)合書本的相關(guān)知識進(jìn)行單詞技巧的培訓(xùn)和拓展。總之，我們可以通過各種教學(xué)方式，讓學(xué)生全情投入教學(xué)過程中，激發(fā)他們的“主人翁”意識。

在考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)意義上單一的聽寫回顧，這種聽寫僅僅是一種暫時(shí)性的檢查手段，不能代替持續(xù)性的檢查和考核，而應(yīng)該將考核貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行督促，確保他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把應(yīng)該掌握的單詞記憶牢固并在一定程度上對它們進(jìn)行正確使用，從而確保教學(xué)效果。當(dāng)然，對于考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生參與進(jìn)來，對整個(gè)考核過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。考慮到單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量龐大且容易讓人產(chǎn)生畏難情緒，所以必要的時(shí)候采用小組學(xué)習(xí)以及小組的考核方法也是比較合適的。

四、結(jié)語

對于英語詞匯教學(xué)，我們需要明確最終的教學(xué)目標(biāo)，意識到英語是一種交流工具，構(gòu)建這一工具最為基礎(chǔ)的部分就是單詞，單詞的儲備量在某種程度上決定了一個(gè)人的英語水平。一個(gè)人具有強(qiáng)大的單詞儲備量，能夠讀懂長難句，幫助其進(jìn)行閱讀理解，迅速提高英語學(xué)習(xí)成績。除此之外，還能夠提升英語運(yùn)用能力。教師在英語詞匯教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)來進(jìn)行，同時(shí)要注意更新教學(xué)理念和手段。要將學(xué)生的基本需求、特點(diǎn)和整個(gè)英語學(xué)習(xí)的大背景結(jié)合起來。要始終明確，開展情景式英語教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生不僅在英語單詞數(shù)量上有所突破，更重要的是在質(zhì)量上，也就是對于單詞的理解和運(yùn)用方面有更深的體悟。教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是基本熟練地掌握一門外語而不僅僅是應(yīng)付一場場考試。雖然應(yīng)付考試的目標(biāo)是我們開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)追求，但這只是一個(gè)最為基本的追求。在利用情景教學(xué)開展英語詞匯的教學(xué)時(shí)，要牢牢把握住我們的發(fā)力方向，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，爭取不斷提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的獲得感，讓他們能夠真正了解英語、運(yùn)用英語，對英語產(chǎn)生興趣，熟練地掌握這門語言。

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