研討式教學模式在高校的實踐運用
——基于工商管理類專業課的問卷調查分析

薄 瀾, 張微微, 沈 祁

(遼寧大學 新華國際商學院, 遼寧 沈陽 110136)

近年來,隨著經濟的發展與科技的進步,國家對本科教育教學的全面振興提出了更高的要求。2019年10月,教育部發布了《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》,提出要深化本科教育教學改革,嚴格教育教學管理,全面提高課程建設質量[1]。在此背景下,對于高校教師而言,在上好專業課的同時,優化課堂教學效果是提高教學質量和實現人才培養目標的關鍵。在高校工商管理類專業本科課程的教學中,研討式教學是一種常見的教學模式。眾多的理論和實踐研究表明,這種模式具有自身獨特的優勢,即通過教師引導學生參與討論,使學生能夠更加深入地理解知識內涵,在掌握專業知識的同時提升自身綜合素質,有助于提高學生解決實際問題的能力。盡管具有以上優勢,但在實際應用中,研討式教學往往還難以達到預期的效果。這種不足可由多種因素引起,如授課教師沒有切實掌握研討式教學的實質和精髓,會出現部分學生的消極應付或“搭便車”等現象。為積極響應教育部加強本科教育教學改革建設的號召,實現提高本科人才培養質量的目標,本研究通過文獻分析與問卷調查的研究方法,探究高校工商管理類專業研討課現狀,深入了解目前所存在的問題,進而為不斷完善工商管理類專業課程的教學方式與方法提出應對策略。

一、研討式教學模式的應用與優勢

1.研討式教學模式的應用

教學的目的是幫助學生掌握知識,并運用新知識來完成對周圍世界的理解和認知。通過傳統的大課堂,教師單向授課、學生被動接受信息一直是大學教育的主要模式。這種模式在知識的普及與引入、概述與總結等方面非常有效,但在引導學生積極參與學習的效果上還有一定局限性。Hardman指出,大學生在課堂上缺乏參與性是一個普遍存在的問題,這在很大程度上歸因于教師與學生互動的質量不佳[2]。而研討式教學課堂可以彌補傳統大課堂的缺陷,通過讓學生參與到教學中,允許學生通過獨立思考與積極討論來主動獲取知識。在研討式教學模式下,學生的積極性被充分調動,不僅在課堂上能更積極地參與教學和表達自己的觀點,為了更好地進行研討,學生還會在課前積極準備,廣泛搜索相關信息,為充分表達觀點而積極準備,有助于提升學生的綜合能力。

研討課(seminar)源于拉丁語中的“苗圃”一詞,指學生通過討論和反思來萌發思想,培養和發展智力與能力。Flicker等認為,研討教學的一個主要目的是鼓勵學生形成批判性思維技能,而實現這一目的的一種方法是鼓勵學生積極參與辯論和對話[3]。Tricio等認為,學生主導的討論是一種有價值的、積極參與式的學習方式[4]。Burke等認為,研討課允許學生在專家的指導下參與討論,從而成為學習的積極參與者[5]。Zeng等指出,研討課能夠給學生提供各種學習機會,幫助學生成為見多識廣、自我激勵和好奇心強的學習者[6]。潘曉梅等認為研討式教學是在教師的具體指導下充分發揮學生的主體作用,學生通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力培養與提高素質[7]。楊小麗和雷慶提出,研討教學方法是以解決問題為中心的教學方式,通過由教師創設問題情境,師生共同查找資料、研究、探索,提出解決問題的辦法,從而幫助學生掌握知識和技能[8]。

總之,研討式教學改變了以往以教師為主的單向輸出模式,是以學生自主學習為主、以解決問題為目標、通過討論與反思使學生沉浸在學術環境中的雙向互動教學模式,能幫助學生運用更高層次的思維技能,通過反復練習使學生掌握解決問題的技巧,最終實現提高學生總體素質的目的。

2.研討式教學模式的優勢

研討作為一種課堂教學方法,一般是在教師的指導下,學生通過討論話題,積極參與到學習中。研討式教學可以采取多種形式,包括小組討論、小組合作、獨立學習和反思等,甚至可以開展以學生為主導的研討會,如要求學生進行提問、總結要點、提出不同的觀點等。研討式教學的優勢體現在6個方面。

(1)有助于學生綜合素質的提升。當學生的積極性被調動起來后,為了更好地參與到研討中,學生會在課前積極準備,通過檢索、閱讀、分析等方式提煉有助于觀點表達的資料。在這一過程中,學生的信息搜集和分析能力將得到提升。為了更好地表達自己的觀點,學生會積極主動地根據討論主題和內容來組織自己或研討團隊的展現形式,給予學生一定程度的研討自由,將可能收獲豐富多彩的、以學生展示為主的綜合課堂。

(2)有助于學生理解知識,并獲得學術成長。在研討期間,學生們逐漸習慣以問題為中心的討論模式,進而將這種“以問題為中心”的思考方式變成習慣。通過參與、闡述、討論的方式,實現對理論更高層次的認知,從而提升解決問題的能力,鍛煉批判性的思維和掌握反思的方法[9-10]。在討論特定主題時,教師通過鼓勵學生探索與該主題相關的新領域,培養學生對該主題的學習興趣。學生在查找資料和自主學習的過程中,獲得與該主題相關的最新信息和新技能,增強學術歸屬感。更為重要的是,通過反復練習,有助于學生形成以問題為核心的思維導向,在學習和今后的工作中養成緊抓主要矛盾,以解決問題為核心任務的習慣。

(3)有助于學生培養合作意識。一個各司其職、配合默契的團隊在研討式教學中將具有較大優勢。以往的教學模式側重于學生個人能力的提升,而這種提升往往是以團隊意識、合作意識的淡化為代價,這種傳統模式培養出的學生個人能力強而合作意識不足,步入社會和職場后難免碰壁。研討式教學可以在一定程度上彌補這種不足。在教師恰當的引導下,學生可以通過分組合作分解任務,在團隊中扮演不同的角色。為了更好地完成研討,在準備階段,各團隊成員需要密切合作、互通信息,最終實現研討任務的完成。

(4)有助于學生在小組合作、自主學習、解決問題和反思技巧等方面增強自信心。許多學生擁有良好的學習成績,但由于缺乏自信心,在口語表達和交流上并不流暢,更不習慣當眾表達自己的思想。這種情況不利于學生綜合素質的全面發展,更與當今社會的職場需求相悖,影響學生未來獲得實習與就業的機會,甚至在一定程度上阻礙學生今后的發展。通過研討課來談論相關研究話題,可以合理地給予學生發言的機會,鼓勵他們積極表達自己的思想,充分展示自己,分享彼此的想法,有助于學生獲得自信,發展技能。

(5)采取小組討論的方式可以培養學生的領導才能。在由學生主導的小組討論中,學生之間的對話、練習與合作需要有組織地進行和控制;學生之間需要學會協作,相互影響,發揮各自的優勢來達成共識。這樣的過程能夠幫助每個人理解獨特的、復雜的不同背景和觀點。學生之間的互動可以實現超越知識的傳播,在培養學生的分析、應用和創造能力的基礎上,也提升了學生的領導才能。

(6)有學生參與的研討式教學能為教師改進教學方法、提高教學質量提供大量證據。教師可以針對課程設計和課堂活動的要素向學生征求意見,利用學生的反饋來發展教學、促進教學。通過讓學生參與教學,形成更具互動性的、高質量的研討式教學模式。

二、研討式教學問卷調查情況與結果分析

研討式教學必須在學生參與的情況下才能夠發揮作用,但在實際實施過程中,有些學生甚至是整個團體都不愿參加。當學生被動和沉默時,研討式教學很難成功。在高校工商管理類課程的案例分析和專題討論環節中,小組討論是最常見的研討方式。為了找出當前以小組討論為主的研討式教學所存在的問題,本研究采用問卷調查的方法搜集相關數據,進而展開分析。

1.問卷調查情況

本研究從2019年4月至2021年3月,以X大學X商學院學生為研究對象,對連續三屆的三年級會計專業學生進行了問卷調查。其中,2016級學生使用紙質版問卷,2017級與2018級使用問卷網的電子問卷進行調查。共發放問卷270份,收集有效問卷266份,回收率為98.5%。2016級收集有效問卷72份,回收率97.3%;2017級收集問卷79份,回收率100%;2018級收集有效問卷115份,回收率98.3%。參與問卷調查的男生64人,占比24.1%;女生202人,占比75.9%。

2.問卷調查內容與結果分析

此次問卷調查共設計了4個維度8個問題。在問卷調查前,已告知學生以匿名形式進行。問卷采用量表式,圖中1～7分別代表:完全不同意、一般不同意、比較不同意、中立、一般同意、比較同意和完全同意7個等級。問卷調查內容與結果分析如下:

(1)研討課形式的統計分析。關于研討課形式的調查,主要通過問題1和2對分組討論形式進行評價。問題1:“我更喜歡在研討課中進行分組討論,而不是自己獨自工作”。問題2:“我希望所有的研討課都采用分組討論的形式”。調查結果見圖1、圖2。

圖1 問題1的調查結果

圖2 問題2的調查結果

問題1的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為62.78%;持中立態度的學生占比17.29%;打分在1～3等級的學生占比19.93%。大部分學生更偏好在研討課中采取分組討論的形式,而非獨立工作。持“完全同意”態度的學生占比最高,達22.18%。

問題2的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為44.37%;持中立態度的學生占比24.81%;打分在1～3等級的學生占比30.83%。接近一半學生偏好研討課中采取分組討論的形式,接近1/3的學生不支持分組討論的形式。持“中立”態度的學生占比最高,達24.81%。

(2)研討課學習狀態的統計分析。關于研討課狀態的調查,主要通過問題3和4獲得學生研討課學習狀態的自我評價。問題3:“我覺得分組討論的形式比獨自工作更有信心”。問題4:“與獨自工作相比,分組討論時,我感覺更能投入到學習過程中”。調查結果見圖3、圖4。

圖3 問題3的調查結果

圖4 問題4的調查結果

問題3的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為64.66%;持中立態度的學生占比17.29%;打分在1～3等級的學生占比18.05%。大部分學生認為,與獨自工作相比,研討課中分組討論的形式更容易讓人獲得信心。持“完全同意”態度的學生占比最高,達22.93%。

問題4的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為57.14%;持中立態度的學生占比達21.05%;打分在1～3等級的學生占比21.81%。大部分學生認為,與獨自工作相比,研討課中采取分組討論的形式能讓自己更投入,學習狀態更好。對該問題占比最高的選項是“中立”。

(3)研討課參與度統計分析。關于研討課參與度的調查,主要通過問題5和問題6獲得學生參與研討課的自評和他評。問題5:“我認為研討課中所有的小組成員都能為本小組討論做出有益的貢獻”。問題6:“我在小組討論中,總是有備而來并做出有益的貢獻”。調查結果見圖5、圖6。

圖5 問題5的調查結果

圖6 問題6的調查結果

問題5的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為48.49%;持中立態度的學生占比25.19%;打分在1～3等級的學生占比26.32%。接近一半的學生認為,研討課中的其他組員能夠為小組討論做出有益貢獻。持中立態度的學生占比最高,明顯高于其他選項。

問題6的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為70.68%;持中立態度的學生占比21.08%;打分在1～3等級的學生占比7.52%。絕大部分學生在研討課的分組討論前進行積極準備,并在小組討論中做出有益貢獻。持“一般同意”態度的學生占比最高,達30.45%。

(4)研討課效果的統計分析。關于研討課效果的調查,主要通過問題7和8獲得學生對研討課學習效果的評價。問題7:“分組討論能幫助我更好地理解課堂上所教授的內容”。問題8:“與獨自工作相比,我在研討課的分組討論中學到了更多的東西”。調查結果見圖7、圖8。

圖7 問題7的調查結果

圖8 問題8的調查結果

問題7的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為65.80%;持中立態度的學生占比16.17%;打分在1～3等級的學生占比18.05%。大部分學生認為,與獨自工作相比,研討課中采取分組討論的形式更能幫助學生吸收理解課堂知識。持“完全同意”態度的學生占比最高,達26.32%。

問題8的調查結果表明,打分在5～7等級的學生占比為65.03%;持中立態度的學生占比19.92%;打分在1～3等級的學生占比15.03%。大部分學生認為,與獨自工作相比,研討課中采取分組討論的形式能讓學生收獲更多,學習效率更高。持“完全同意”態度的學生占比最高,達24.06%。

三、研討式教學的問題與對策

1.研討式教學目前存在的問題

通過問卷調查分析發現,高校工商管理類專業研討課目前主要采用的小組討論方式能夠獲得大部分學生的支持,學生的態度較積極,對研討課的學習效率及學習收獲比較認可。這些結果說明,學生對于研討課這一模式是愿意接受和嘗試的,也能夠認識到研討課的優勢和對自身能力提升的幫助。在此前提下,更有必要對研討課的開展情況和存在問題進行深入分析,以便充分挖掘其潛力和優勢。

(1)從整體而言,盡管多數學生對研討課這一模式給予了充分肯定和認可,但仍有近20%的學生對研討課、尤其是分組討論的方式、學習狀態和學習效果持消極態度。盡管有大部分學生偏好小組討論這種形式,但他們并不希望所有的研討課都采用小組討論的形式。這一方面說明部分學生目前仍未在研討課中獲得足夠的參與感,另一方面也說明就目前而言,小組討論這一形式的研討課仍有待改進之處。如果課堂中有1/5的學生在小組討論中不能有所收獲,不能得到能力的鍛煉和提升,這樣的研討式課堂教學效果將大打折扣。為了改進研討課的效果,有必要在進一步研究中對這一問題展開更深入的調查,以具體分析小組討論目前存在的不足,對其進行有針對性的改進。

(2)從團隊貢獻角度而言,超過一半的學生對其他組員的貢獻程度不能給予正面評價,可見小組討論中的“搭便車、投機”等問題廣泛存在,這種現象也是目前影響研討式教學效果的較嚴重問題。如果任其存在,原本積極貢獻的同學將會受到打擊,直至會主動選擇不貢獻。對這一現象進行具體分析可以發現:一方面,部分學生確實存在不積極、不主動、消極參與的情況;另一方面,也說明學生的團隊意識不強,教師在組織和管理方面存在一定的問題。這就要求課程的組織者從兩個方面進行改進:一是在培訓專業知識的同時,通過多種多樣的方式充分調動學生的積極性,促使其主動參與到討論中;二是授課教師還應該注重自身能力的不斷提高,使自己能夠勝任討論組織者的角色。

(3)從團隊互動交流角度而言,學生中存在自我認知與他人認知的偏差。一方面大部分學生認為小組其他成員的貢獻有限,另一方面絕大部分學生對自身對團隊的貢獻予以肯定。這一現象說明學生們在過于強調自身作用的同時,容易選擇性忽視他人的作用。這種認知偏差的問題,反映出目前的小組討論中學生間的互動交流還不夠深入,對于研討課這一形式的認識還不夠充分。另外,過高評價自身作用和價值,也是學生們今后必將面對的問題,通過研討課的形式使這一問題暴露出來,讓學生能夠盡早面對這一弊病,并通過充分分析和恰當的措施解決這一問題,也有助于學生今后的發展和成長。另外,這一問題的出現也從一個側面印證了學生的團隊意識薄弱。可見在現階段的校園中,具有良好團隊意識的學生是很少的,能夠積極主動為團隊做貢獻,進而借助團隊的力量完成集體任務的學生更稀缺。研討課正可以從這個角度彌補此種不足,如果學生能在研討課的過程中發現此種問題,再在授課教師的引導下努力克服自身不足、積極融入到團隊中,進而在面對問題時能夠靈活機動地搭建符合現實需要的團隊,研討課的意義就真正得以實現了。

2.應對策略

通過以上分析,研討課這一課堂組織形式目前存在的問題得到了清晰的梳理和分析,利于在今后的課程改進中及時調整策略,更好地發揮研討課的優勢,提升學生的綜合能力和整體素質。針對以上存在的問題,作為研討課的組織者和參與者,授課教師應更積極主動地參與到研討課中,在研討課的教學環節設計、課程評價設計和研討課的教學引導中尋找解決辦法。

(1)要讓研討課的形式多樣化。如將小組討論與個人討論、獨立作業相結合,這樣既能照顧到絕大部分學生的偏好,也考慮了少數學生對其他研討形式的需求。青年學生思想活躍,單一的課堂組織形式不能滿足其要求,另外,單一的課堂組織形式也不利于不同知識內容的表達和傳輸。因此,根據所要傳輸的內容選取恰當、適合的研討模式是必須的,只有這樣才能充分吸引學生的注意力,更好地調動他們的積極性,增加學生參與的愿望和熱情。在此方面可以參考目前靈活多變的網絡授課模式,積極引入各種新的授課和討論模式;可以對于不同學生采取不同的組織形式,鼓勵學生展示自己的優勢和技能,增加學生的自信和表達欲望,形成良好的討論氛圍。

(2)對課程形成性評價設計上,要盡量體現出對小組討論中每個學生的過程評價與定量評價。從形成性評價上約束部分學生的“搭便車”行為,從給分上鼓勵學生積極表達個人見解與觀點。在討論小組的組織和形成方面,適當增加學生自主選擇團隊成員的選擇權,給消極參與的學生以壓力,使這部分學生先參與到研討課中來。當學生已經初步掌握研討課的組織形式和操作方法以后,再將組團隊的權力賦予學生,讓學生能夠根據自己的需要選擇適合的團隊成員。這種做法既可以充分調動學生的積極性,使其更主動地參與到研討課中,也有助于加強問題導向的思路,鍛煉學生圍繞問題想辦法、根據需要組團隊的能力,更能使所有參與學生積極展現自身的長處和特色。同時,制定完備的評分機制,從各個方面對團隊和學生的表現進行評定,客觀真實地評估學生的表現。不僅進行評分,還要在評分的基礎上對其優勢和不足進行分析、評定,并給出改進建議。

(3)發揮教師在研討課中的教學引導作用。教師在研討式教學過程中,要切實融入其中。在課前,通過深入的學習掌握專業知識,掌握課程組織方法、授課技能和管理技能;在課堂上,既要賦予學生充分的自主性,也要牢牢把握課堂的氣氛和節奏,充分發揮組織者、引導者、監督者的多重作用。要深入到學生的討論中,及時發現問題,并進行適度干預,合理引導,促進學生間的互動與溝通,靈活調整研討問題的廣度與深度,從而提升研討課教學效果;在課后及時復盤,帶領學生進行評分的同時分析課堂表現,讓學生有機會回顧課堂研討的過程,從中尋找不足和改進的空間,對存在的問題及時發現、深入分析。同時,跳出專業層面分析學生的綜合表現,并給出改進建議。在后續的課程中,根據不同學生的情況靈活調整課堂計劃,有針對性地提升學生的分析能力、表達能力。

四、結 語

綜上所述,研討式教學模式較傳統教學模式具有明顯的優勢。但目前,在該教學模式的實施中仍存在問題,影響了該模式優勢的實現和發揮。通過問卷調查等方式,有助于發現現階段存在的不足,對這些不足進行分析,并制定有針對性的改進計劃,確保該教學模式的順利開展和不斷改進,有助于學生對專業知識的掌握,更有助于教學雙方綜合素質的整體提升。