多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

何 琳

(沈陽大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院, 遼寧 沈陽 110041)

在寫作、閱讀、語法、聽力、詞匯方面,高校英語教學(xué)相比初高中英語教學(xué)的難度加大,所以學(xué)生在練習(xí)聽力、理解語法、記憶詞匯時都存在或多或少的問題。由于學(xué)習(xí)難度較大,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致英語成績大幅度下降,甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭[1]。同時,高校英語教學(xué)中教師不再是教學(xué)的主體,并且由于教學(xué)時間有限,使教師難以及時管理并了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,無法做到根據(jù)每個人的情況進(jìn)行因材施教。針對這種情況,本人在對高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,采用了多元混合式教學(xué)模式[2],本文則針對多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

對于多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用,國外很早就已經(jīng)開始進(jìn)行研究,并取得了多樣化的研究成果。多元混合式教學(xué)模式起源于E-Learning,最早這種模式被理解為E-Learning和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合。隨著這種模式的不斷發(fā)展完善,其涵蓋內(nèi)容逐步擴(kuò)大,發(fā)展出了多樣化的內(nèi)容。包括充分利用多樣化的教學(xué)方法,積極采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果;通過現(xiàn)代化技術(shù)完成教學(xué)任務(wù),并將現(xiàn)代化技術(shù)與教師的培訓(xùn)指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合,通過引入網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用,有學(xué)者在高校英語教學(xué)中進(jìn)行了在線教學(xué)與面授教學(xué)的多樣化融合,并提出了最佳融合方式。有學(xué)者提出只有實現(xiàn)5個方面的結(jié)合才能達(dá)到最佳混合教學(xué)效果,這5個方面分別為學(xué)習(xí)風(fēng)格、時間、知識技能、對象、技術(shù)[3]。相對于國外,我國對于這方面的研究起步較晚,但是也取得了一定的研究成果。例如文獻(xiàn)[3]中對民辦高校大學(xué)有關(guān)茶文化英語線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究,實現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合與應(yīng)用。通過進(jìn)行線上教學(xué),對線下師生互動進(jìn)行深化,提升了民辦高校大學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力。

綜合以上研究成果,本文主要對多元混合式教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、平臺輔助式教學(xué)模式的應(yīng)用

引入智能化教學(xué)平臺,并將其作為高校英語教學(xué)的輔助教學(xué)手段,以提升教師的信息化教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)。

所選取的智能化教學(xué)平臺能夠隨時隨地進(jìn)行英語教學(xué),可以利用任何PC端或移動設(shè)備開展教學(xué)[4]。在高校英語教學(xué)中,智能英語教學(xué)平臺會利用記憶引擎和人機(jī)互動技術(shù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,并進(jìn)行詞語聽寫及口語訓(xùn)練等,以期通過這種方式彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在的不足,并且能夠?qū)W(xué)生的口、手、耳、眼等多個感官進(jìn)行協(xié)同調(diào)動,使學(xué)生快速熟記課堂教學(xué)內(nèi)容。

平臺上設(shè)有家長端、教師端及學(xué)生端。學(xué)生端能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),考察課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以通過學(xué)生端與教師進(jìn)行課堂教學(xué)互動,或者進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的考試,幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。教師端能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)記錄與進(jìn)展進(jìn)行查看與統(tǒng)計[5],也可以就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行深入交流,還可以輔助教師進(jìn)行點名、提問等工作。同時,教師端還能夠?qū)φn堂試卷進(jìn)行批改,這種自動批改試卷的能力能夠降低教師工作壓力,還可以縮短批改時間,大幅度提升教師的工作效率。而家長端則起到監(jiān)督作用[6]。

平臺輔助教學(xué)模式由教學(xué)評價、內(nèi)容、方法、目標(biāo)、對象等5個要素構(gòu)成。在課堂設(shè)計過程中,需要注意每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容,確保它們之間相互聯(lián)系,并且能夠進(jìn)行自然、流暢的轉(zhuǎn)換,為學(xué)生構(gòu)建一種系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化,使學(xué)生能學(xué)到更多英語知識[7]。在此過程中,還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平,從學(xué)生角度出發(fā)解決問題,使學(xué)生能夠真正地在平臺輔助教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐中獲得經(jīng)驗與知識。

構(gòu)建的平臺輔助課堂教學(xué)模式具體包括3部分:前端分析、設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價。

1.前端分析

前端分析包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。前端分析以學(xué)習(xí)者實際需求為依據(jù),根據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容,利用智能英語教學(xué)平臺對課堂目標(biāo)進(jìn)行分析。分析的信息可作為后期教學(xué)設(shè)計的依據(jù)[8]。

(1)學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)是把新學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身已有知識的一種過程。每個學(xué)生都是不同的個體,對于知識的掌握、感知、理解都不同。因此,對學(xué)生進(jìn)行分析是很有必要的。對學(xué)生進(jìn)行分析能夠提升課堂效率[9],具體分析內(nèi)容包括學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣、自主性、能力等[10]。通過對每一個學(xué)生影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析,才能有針對性地對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計。

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析是教學(xué)的指導(dǎo)原則,也是教學(xué)設(shè)計的第一個步驟,也就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行明確分析。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是對內(nèi)容進(jìn)行分層處理,從而對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。

2.設(shè)計教學(xué)活動

設(shè)計教學(xué)活動需要與智能英語教學(xué)平臺相結(jié)合,具體需要開展4種教學(xué)活動:傳統(tǒng)授課、限時測試、問題反饋和個性化輔導(dǎo)[11]。

(1)傳統(tǒng)授課。是指以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用黑板、多媒體進(jìn)行教學(xué),并針對智能英語教學(xué)平臺中學(xué)生的英語知識預(yù)習(xí)情況及學(xué)生感到吃力的重點知識與難點知識進(jìn)行講解。

(2)限時測試。利用智能英語教學(xué)平臺對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡短測試,學(xué)生在平臺上直接作答,由平臺進(jìn)行批改,使教師能夠迅速獲得學(xué)生掌握課堂知識的情況。

(3)問題反饋。主要是在教師完成授課后,設(shè)置一個學(xué)生和教師利用智能英語教學(xué)平臺進(jìn)行互動的環(huán)節(jié)[12],也就是學(xué)生可以通過智能英語教學(xué)平臺向教師提問,由教師進(jìn)行線上解答。學(xué)生可以對解答部分進(jìn)行反復(fù)播放,使自身對該問題的理解更加透徹,而其他學(xué)生在此環(huán)節(jié)中也會獲得很多啟發(fā)。

(4)個性化輔導(dǎo)。是教師通過智能英語教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行個性化的一對一指導(dǎo)。智能英語教學(xué)平臺能夠綜合學(xué)生未理解、存疑的知識點,使學(xué)生對于自己未掌握的部分更加一目了然,也便于教師有針對性地開展個性化輔導(dǎo)。不需要接受指導(dǎo)的學(xué)生可以利用智能英語教學(xué)平臺對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)或?qū)ο乱还?jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價部分是通過智能英語教學(xué)平臺對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,使學(xué)生、家長、教師等都可以掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解情況,以此獲得階段性的學(xué)習(xí)成果,結(jié)合線下學(xué)習(xí)情況完成多元學(xué)習(xí)評價[13]。

二、中外合作式教學(xué)模式的應(yīng)用

在中外合作教學(xué)模式設(shè)計過程中,將基于MOOC的嘉賓模式作為教學(xué)主要模式[14],即邀請教學(xué)主持人設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與活動,并對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。同時定期邀請以英語為母語的教師任教,使其通過視頻會議的方式對高校學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方面的教學(xué)交流與指導(dǎo)。

在教學(xué)互動中存在5個理論模型,對教學(xué)時3個重點要素之間的互動進(jìn)行了描述[15]。在中外合作教學(xué)模式中,其應(yīng)用具體如下:教師之間的交互體現(xiàn)在團(tuán)隊中教師進(jìn)行合作時共同交流討論教學(xué)過程中存在的問題,共同對教學(xué)計劃進(jìn)行制定等;內(nèi)容和教師之間的交互在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂教學(xué)中,分別為通過外教對MOOC課程進(jìn)行開設(shè)和備課;學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間的交互體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在課堂上對課程材料進(jìn)行學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)上對國外教師的MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)及根據(jù)國外教師提供的英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者之間的交互共有兩種方式,一種在線上,另一種在線下,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在論壇上進(jìn)行討論及在課后進(jìn)行面對面討論,以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語知識網(wǎng)絡(luò)并對知識概念進(jìn)行分享[16];教師和學(xué)習(xí)者之間的交互體現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行互動,以及在視頻會議上教師和外教進(jìn)行互動。

中外合作教學(xué)模式的構(gòu)成如圖1所示。

中外合作教學(xué)模式的具體操作步驟共有4步,具體如下:

①學(xué)習(xí)本地課程,主要是通過高校教師進(jìn)行課堂上的面授,在面授中需要以專業(yè)教材內(nèi)容為依據(jù)對英語知識進(jìn)行系統(tǒng)地傳授與講解,并對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行組織,幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行內(nèi)化和理解;②學(xué)習(xí)國外MOOC課程,這種課程主要是由國外教師制作、設(shè)計、開發(fā)及講授的,學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的平臺為Futurelearn,通過此類課程的學(xué)習(xí)以期對本地課程起到輔助、鞏固作用;③進(jìn)行實時視頻交流,這種模式也就是利用視頻實時會議系統(tǒng)由國外教師進(jìn)行實時遠(yuǎn)程教學(xué),在聆聽教師講解的過程中,學(xué)生可以與國外教師進(jìn)行交流與討論,并定時進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報;④主題交流,主題交流主要通過Wolearn平臺來進(jìn)行,由學(xué)生提出多個主題,教師會從中優(yōu)選一個重要主題[17],這一過程主要排在上述3個步驟之后,進(jìn)而學(xué)生還可以利用Wolearn平臺對主題相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行檢索與學(xué)習(xí)。

在中外合作教學(xué)模式中,其影響要素共有5個,分別為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、合作教師和合作學(xué)校。這些要素的具體實現(xiàn)條件如表1所示。

三、App輔助式教學(xué)模式的應(yīng)用

在上述教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上,還可以通過App對高校英語教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此,設(shè)計一種App輔助式教學(xué)模式,并在高校英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用與實踐。

設(shè)計的App輔助教學(xué)模式的教學(xué)步驟分為8步,分別是①課前熱身;②學(xué)習(xí)活動發(fā)布和課程目標(biāo)介紹;③課文朗讀;④教師講解;⑤線下線上結(jié)合練習(xí);⑥教師檢查;⑦反饋評價;⑧布置作業(yè)[18]。

在利用App進(jìn)行高校英語輔助教學(xué)過程中,利用App發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)活動安排。在此過程中對于教學(xué)活動順序的設(shè)計是非常重要的。而線上線下組合練習(xí)可以分為線上的“詞匯練習(xí)”“課文背誦”“知識練習(xí)”和線下的“角色朗讀”等活動。在此基礎(chǔ)上,在智能App的教師端中設(shè)計了一個“學(xué)習(xí)統(tǒng)計”模塊,該模塊可以為教師提供所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的實時排名,而在學(xué)生端則有積分排名。對于教師而言能夠了解班級的整體學(xué)習(xí)情況,對于學(xué)生而言則是一種激勵機(jī)制,以此進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在App輔助式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中,涉及的重點有3個方面。

1.利用App進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)

選擇性學(xué)習(xí)的含義是指根據(jù)知識產(chǎn)出的具體需求,對知識產(chǎn)出過程的輸入材料進(jìn)行優(yōu)選,并利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生可以吸收與內(nèi)化更為優(yōu)質(zhì)的知識。學(xué)生僅僅在高校英語教學(xué)中就能實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的。所以,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,需要對輸入材料進(jìn)行選擇,而為了實現(xiàn)這些目標(biāo),可以利用相關(guān)App選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)材料,以此進(jìn)一步提升自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用App進(jìn)行練習(xí)

教師在高校英語教學(xué)中設(shè)定了多個教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)之后,教師需要利用App進(jìn)行高校英語教學(xué)輔助教學(xué)。即利用App發(fā)布學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)教學(xué)資料分類、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生個人能力選擇適合的難度。比如在音標(biāo)練習(xí)過程中,學(xué)生就可以自己選擇發(fā)音準(zhǔn)確度,教師也可以自己錄入文本信息,由App生成相關(guān)資料,以供學(xué)生的學(xué)習(xí)與使用等。教師在高校英語教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)階段設(shè)計不同的教學(xué)方案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合,以此提升學(xué)生對于英語知識的掌握程度。

3.App輔助式教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗App輔助式教學(xué)模式應(yīng)用效果的一個重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的主要目的是明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果及是否達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)要求。為了提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性,評價方式要多樣化與復(fù)雜化,具體包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評和機(jī)器評價等。在此過程中,雖然教師評價結(jié)果具有一定的權(quán)威性,但是由于高校英語課堂中的學(xué)生數(shù)量較多,要想實現(xiàn)對每一名學(xué)生的評價都恰當(dāng)準(zhǔn)確則難度較大,也不太現(xiàn)實。學(xué)生自評的評價方式雖然可以減少教師負(fù)擔(dān),但由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊,可能會造成評價結(jié)果有誤。同伴互評雖增加了學(xué)生之間的互動,但既不專業(yè)也不權(quán)威。因此,在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,可以利用機(jī)器進(jìn)行輔助評價,如利用相關(guān)App進(jìn)行評估。這樣可以提升教學(xué)評價結(jié)果的精確度。

四、促進(jìn)評價模式與混合式教學(xué)模式相對應(yīng)

在高校英語課堂教學(xué)中,評價是最核心的要素,與大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和課堂教學(xué)效果是相輔相成的。所以,教師在運用混合教學(xué)新模式中,為了更好地獲得期望的效果,應(yīng)該對過去的評價方法進(jìn)行完善與優(yōu)化,促進(jìn)其可以與新英語課堂教學(xué)方法相對應(yīng),實現(xiàn)課堂教學(xué)與評價的一致性。

首先,合理地設(shè)計評價內(nèi)容,保證評價模式和混合式教學(xué)模式相契合。比如在對學(xué)生進(jìn)行評價時,不再以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn),而是要全方位地對學(xué)生開展綜合性的評價,塑造大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次,在評價的過程中,可以將學(xué)生英語聽力方面的測試分?jǐn)?shù)、自學(xué)能力、日常作業(yè)完成度指數(shù)、課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)參與度等納入評價指標(biāo)體系。這不僅有助于增強(qiáng)評價的嚴(yán)謹(jǐn)性,確保大學(xué)生獲得公平合理的評價,激發(fā)其學(xué)好英語的積極主動性,還有利于高校英語課堂教學(xué)的一致性和高效性,是提升大學(xué)生英語能力的有效途徑。

此外,在新時期的大環(huán)境下,為了更好地適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢,推動高校英語課堂教學(xué)逐漸地向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展,應(yīng)對評價方式進(jìn)行有效的優(yōu)化。在以往的英語教學(xué)中,對學(xué)生的評價一般都局限于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),評價由教師單方面給出,導(dǎo)致很多學(xué)生對評價的重視程度不高,不能讓他們從思想觀念上意識到自身存在的不足,使評價無法達(dá)到預(yù)期效果。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)時而生為英語課堂教學(xué)評價活動帶來了新途徑,例如,可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過評價,對大學(xué)生的各個層面進(jìn)行評估。這種模式突破了時間和空間的界限,使評價不再僅限于教師,還能夠讓大學(xué)生清楚地了解自身存在的不足及自己的優(yōu)勢所在。這既可以有效地激勵學(xué)生,同時也為大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了指向,有利于學(xué)生對自身英語較為薄弱的環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行糾正和提高,從而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升英語水平。

五、將TPACK和學(xué)習(xí)云空間融入混合式教學(xué)模式中

1.個性化設(shè)置英語學(xué)習(xí)空間

在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)云空間,可以為學(xué)生構(gòu)建獨立的英語學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生能夠在不被打擾的空間里對英語進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的體驗感。在對英語的學(xué)習(xí)中,主要包括了聽、讀、寫、說、譯5個方面,涉及到很多的教學(xué)資源,各環(huán)節(jié)錯綜復(fù)雜。所以,對于不同的學(xué)生,教師可以制訂不同的方法,為英語學(xué)習(xí)彰顯個性化特征。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以借助TPACK平臺對資源進(jìn)行區(qū)分,比如可劃分成技能型英語、應(yīng)用型英語、綜合類英語等類別。同時,在學(xué)習(xí)云空間里構(gòu)建英語資源池。

在教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的實際需要和興趣,為其挑選適合的資源池,然后由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好對相關(guān)功能進(jìn)行設(shè)定。正式進(jìn)入學(xué)習(xí)后,再由教師運用混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和在線教學(xué)進(jìn)行有效融合,使在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢獲得較大發(fā)揮,這給傳統(tǒng)式的教學(xué)方式帶來了較為有效的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時,所有表現(xiàn)出來的個性化的信息都會在學(xué)習(xí)云空間上得以體現(xiàn),可以有效幫助學(xué)生制定線下的英語學(xué)習(xí)計劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,某高校教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的英語理解力,在教學(xué)的過程中,采用了混合式教學(xué)模式,也就是以TPACK為基礎(chǔ)搭建了高校英語云空間。在教學(xué)中,教師對云空間進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)置和即時評估,掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上所表現(xiàn)的個體要求,進(jìn)而構(gòu)建動態(tài)適用性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

目前,高校英語主要是向?qū)W生傳遞終身教育的觀念,因而自學(xué)能力對學(xué)生的發(fā)展具有重大作用。將TPACK和學(xué)習(xí)云空間融入混合式教學(xué)中,有利于提高大學(xué)生的自學(xué)能力。建立在TPACK上的學(xué)習(xí)云空間為學(xué)生自學(xué)英語構(gòu)建了必要的環(huán)境,而混合式教學(xué)模式又為學(xué)生的自學(xué)提供了必要的條件;以此為前提,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再對其進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如,在某高校的英語教學(xué)創(chuàng)新改革中,教師為了使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高,把TPACK和學(xué)習(xí)云空間及混合式教學(xué)模式三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。①由教師進(jìn)行課堂教學(xué),應(yīng)用課程內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用三類因素對學(xué)生開展引導(dǎo);②構(gòu)建學(xué)習(xí)云空間,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);③利用混合式教學(xué)模式,把傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合,增強(qiáng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。這樣的教學(xué)模式,可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具全面性,對日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具明確性,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,教師的有效引導(dǎo),可以使學(xué)生更清晰地看到自身的不足。同時,可以更好地提高學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力,從而提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié) 語

本文對高校英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究,以多元混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與理論方面的研究為基礎(chǔ),設(shè)計和分析了高校英語教學(xué)中的多元混合式教學(xué)模式。即平臺輔助式教學(xué)模式、中外合作式教學(xué)模式、App輔助式教學(xué)模式,并對其進(jìn)行了應(yīng)用方面的探討,提出了將TPACK和學(xué)習(xí)云空間融入混合式教學(xué)模式之中,并形成與混合式教學(xué)模式相對應(yīng)的評價模式,以期提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量。