淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

張紅霞

摘要：英語是高中學習階段最為重要的科目之一，在高考中占有重要的地位。高中英語閱讀教學對于提高學生的英語綜合能力，促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。運用思維導圖展開教學是一種較為新穎的教學方式，思維導圖的使用實現(xiàn)了課堂教學的改革，能夠進一步的滿足高中英語閱讀教學的需要。本文中首先闡述了思維導圖的概念以及在高中英語閱讀教學中的運用原則，然后提出了思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用方法，希望能夠給教師同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

一、引言

在當前高中英語教學中，部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式?jīng)]有實現(xiàn)學生在課堂當中的主體地位，對于學生的發(fā)展來說非常不利。思維導圖作為一種比較新穎的輔助教學工具，在高中英語閱讀教學中能夠發(fā)揮出比較大的作用。雖然目前有很多的教師在高中英語閱讀教學中使用思維導圖，希望能夠提升閱讀教學的質(zhì)量，但是由于部分教師對于思維導圖的概念理解以及應用方式有誤，導致了思維導圖這一有利教學輔助工具無法發(fā)揮出應當有的教學效果，那么在實際教學中應當如何將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中呢？

二、思維導圖概述及運用原則

思維導圖又被稱為心智圖，廣泛應用于各個行業(yè)，它能夠有效的幫助人們理清頭腦中的思緒，尋找事物之間的邏輯，從而提高工作和學習的效率。思維導圖主要是根據(jù)人大腦的活動特點和放射性特點，輔助人們完成工作，具有可視性和發(fā)散性的作用。在教學活動中，思維導圖能夠幫助學生找到知識點之間的聯(lián)系，輔助學生完成知識的學習，能夠在課堂上最大程度的調(diào)動起學生的思維，提升學生思維的積極性，尤其是在高中英語閱讀教學中，能夠有效的幫助學生尋找閱讀文章當中的人物、情節(jié)、環(huán)境等之間的聯(lián)系。

在將思維導圖應用到高中英語閱讀教學中時，教師應當遵循三個原則。首先，教師應當以學生作為課堂教學的中心，以學生為主，讓學生對閱讀材料當中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進行分析，以此來形成思維導圖當中的樹干。然后，教師應當引導學生對文章進行通篇閱讀，充分的了解文章當中的人物、環(huán)境、情節(jié)，并且在閱讀的過程中引導學生根據(jù)文章中的內(nèi)容對思維導圖進行擴展，在這種引導下學生的思維導圖就形成了放射性的中心和知識分支，從而能夠很好的幫助學生去理解文章當中不同人物之間、環(huán)境與人物之間、人物與情節(jié)之間、情節(jié)與情節(jié)之間的關(guān)系。最后，當學生完成了以上的工作，一篇閱讀材料的思維導圖基本完成，此時教師應當引導學生重新閱讀文章，并通過思維導圖的輔助形成對于文章的理解，之后就可以通過在課堂上的辯論加深對于閱讀材料主旨內(nèi)容的理解程度，從而提升學生的閱讀質(zhì)量。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用方法

（一）明確思維導圖結(jié)構(gòu)

思維導圖應用是一項技能，在應用思維導圖的初期學生并不能夠非常容易的掌握思維導圖的應用方式，需要教師在長期的教學實踐中引導學生使用思維導圖，才能夠在后期的高中英語閱讀教學中讓學生熟練的使用。因此在前期教學的過程中，教師可以根據(jù)高中英語閱讀材料來明確思維導圖的結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)不同的閱讀材料來使用不同的思維導圖，從而能達到良好的教學效果。比如，在高中英語閱讀教學中，針對議論性閱讀材料和記敘性閱讀材料可以采用不同的思維導圖結(jié)構(gòu)。對于議論性閱讀材料，可以根據(jù)議論文的特點將議論文的總論點作為思維導圖的主干，分論點作為分支，議論文的論據(jù)就作為各個分論點的延伸，從而就能夠形成一個非常清晰的議論文閱讀思維導圖。對于記敘性文章，一般來說都是由時間或空間來推動情節(jié)，那么教師在教學的過程中就可以讓學生將時間或空間作為思維導圖的主干，每個時間或空間發(fā)生的情節(jié)、人物等等作為分支，然后在分支中添加環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、事件描寫等等，從而能夠形成記敘文閱讀思維導圖。

例如，在教授外研版高中教材“My First Ride on a Train”模塊的時候，精讀文本材料“My First Ride on a Train”，講的是作者在澳大利亞中部旅行的故事，在故事中作者根據(jù)記錄了在火車旅行過程中的見聞及火車被稱作the Ghan的來歷。那么在進行閱讀的過程中，教師就可以引導學生以旅行空間線作為思維導圖的主干，然后在不同的空間所見作為思維導圖的分支，然后在分支上進一步完善細節(jié)信息，就能夠幫助學生很好的理解閱讀文本，內(nèi)化閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學的有效性。

（二）思維導圖由泛到精

思維導圖的制定主要是對文章的結(jié)構(gòu)和主旨進行把握，然后通過對各個分支的完善了解閱讀材料的核心思想，從而提升學生的閱讀效果。雖然在思維導圖使用的初期可以根據(jù)文章的內(nèi)容來使用相對應的思維導圖結(jié)構(gòu)，但是在進行大量訓練之后，就應當引導學生使用更加精細化的思維導圖，讓學生掌握根據(jù)不同文章來制定不同思維導圖的能力。

例如，在教授外研版高中教材“Carnival”模塊的時候，文章材料以時間順序來描述狂歡節(jié)有關(guān)信息及面具背后的歷史和蘊含的文化魅力，那么學生在制作思維導圖的過程中可以將節(jié)日作為思維導圖的第一級結(jié)構(gòu)拓展中外文知識形成中外文化對比，然后將文化的背景、習俗和產(chǎn)生的影響等作為第二級分支，這樣既可以形成清晰明了的思維導圖，也能夠幫助學生更加準確的了解不同的節(jié)日，從而實現(xiàn)文章閱讀的快速和高效。

（三）針對性討論，提升閱讀理解能力

在完成思維導圖制定之后，為了能夠更加深入的理解文章的主旨和內(nèi)容，教師應當引導學生根據(jù)思維導圖的內(nèi)容對文章的主旨進行針對性的討論。思維導圖極具個性化，學生在自主閱讀的過程中由于對文章理解的不同，導致思維導圖的主干是不一致的，學生在討論的過程中，能夠根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容進行有理有據(jù)的發(fā)言和反駁，從而能夠有效的加深學生對于文章的理解程度。

四、結(jié)束語

總之，在進行高中英語閱讀教學的時候，思維導圖這個工具能夠很好的幫助學生去理解文章的主旨和內(nèi)容，但是在應用的過程中應當注重思維導圖使用的階段性，前期應當引導學生使用固定化的思維導圖模板，這樣不僅可以有效的降低學生學習思維導圖的難度，還能夠在初期就有效的提升學生英語閱讀的能力;后期教師應當引導學生從寬泛的思維導圖制定轉(zhuǎn)向根據(jù)文章制定更加精細化的思維導圖，從而讓學生更加熟練的運用思維導圖來閱讀英語材料，最大化的提升學生的閱讀能力，也能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的英語閱讀課堂。

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