淺談小學語文閱讀能力的培養

文美剛

摘要：閱讀是學習語文的基礎，是獲取信息和知識的重要渠道。只有閱讀的水平上升，自身的語文功底才會得到有效提高。那么如何在小學階段培養學生的閱讀功底和興趣，提升閱讀能力。教師首先要改變教學觀念，尊重學生主體地位，引導學生主動去學，而不是一味的傳輸，其次通過建立趣味情境，激發學生的閱讀興趣，促使學生愛上閱讀，愛上學習語文。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略;

前言：語文的學習是我們一直學習的科目，是我們學習其他知識的基礎。在語文學習中，閱讀教學尤為關鍵，要想懂得文章中所要表達的感情，首先是我們要會讀、讀懂，才能體會其中的含義。閱讀不僅能夠幫助我們理解課文內容，還能提高我們的知識視野更、是我們的精神食糧，借助閱讀陶冶情操。因此語文教師在小學階段，要重視學生的閱讀教學，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

一、構建趣味導入、誘發閱讀興趣

若是教師能在課堂開始就抓住學生們的眼球，那么這堂課已經成功一半。所以課前導入尤為關鍵。尤其語文知識博大精深、豐富多彩，包含很多趣味性的小知識，語文教師要學會合理利用這些內容，構建課堂導入環節，促使學生的學習積極性得到提升。語文教師可以利用趣味課堂導入，誘發學生們積極主動的參與到課堂閱讀學習當中。以此，逐漸提高學生自身的閱讀興趣和能力。

例如，教師在講解《雨點兒》這篇文章時，為了能夠讓學生主動的閱讀課文，教師可以這樣提問：“小朋友們，有沒有見過各種下雨的場景啊？--學生：有啊，有大雨、狂風暴雨、毛毛細雨......。那么如果假設雨點兒會和人一樣說話的話，大家猜猜它們會說些什么呢？”根據一系列的問題互動，激發學生的求知欲望，增強師生之間的互動。進而引出下面的學習，“那么讓我們來看看作者筆下的雨點兒們說了哪些話吧！”同學們自由朗讀找出答案，一會分享自己找到的成果。

借助這樣的疑問方式，勾起學生的好奇心，促使學生們主動的去閱讀文章，了解問題的答案，有目的、針對性的教學能夠在一定程度上讓學生的閱讀興趣有所提升。而不是雜亂無章、毫無頭緒的閱讀。

二、閱讀培養由淺入深而遞進

無論做什么事情，都有一個層次遞進的過程，不可能一步走到成功。所以教師在開展閱讀教學時，要有有一個由淺入深層次遞進的過程，只有基礎打的好、打的牢固，后面的學習才會更加堅實不崩塌。閱讀不單是學會讀，更要求的是通過多次的閱讀能夠讀懂其中的含義，理解作者的寫作初心和情感。只有這樣才算上真正的讀透、讀懂文章。

小學階段的學生，尤其低年級的學生理解能力還不像成年人，所以在面對低年級的學生進行閱讀教學時，我們注重的是帶領學生學會怎樣去讀課文，把文章讀通順，而這樣的前提就是文字的認知基礎能力足夠，只有文章中的生字詞認識，課文讀起來才會連貫。例如，帶領學生朗讀《大小多少》時，首先解決生字詞的部分，其次開始閱讀課文，最后為了幫助學生理解課文，可以配合圖片的形式，一邊讀一邊對比。而面對高年級的小學生已經具備一些思維意識，可以帶領學生有感情的閱讀課文，深層次的體會文章中的內容。

三、創設閱讀場景、閱讀出作者感情

學生的學習效果，除了受到教師的教學效果影響外，一個學習環境的好壞也可以影響到學生，由此可見學習環境的重要性。教師想要讓學生能夠主動閱讀，通過閱讀體會文章內容，就可以通過創立符合文章的閱讀場景，來帶動學生的閱讀情緒，促使學生便于理解文章內容。

只有這樣的教學開展起來才會有意義。學生處于環境的影響下，閱讀的情緒、方式都會有所影響，能夠幫助學生身臨其境，更容易的理解閱讀資料的內容，體會作者的情感。

例如，讓學生閱讀古詩“示兒”時，教師可以利用多媒體播放與古詩意境相匹配的音樂，隨后讓學生在這種音樂的伴奏下細讀古詩，仔細體會古詩所要表達的情感。這樣的教學方式比直接請同學們閱讀古詩，帶來的效果是有一定差距的。只有自己感同身受才能便于理解其中蘊含的意義。

四、轉變觀念、突出學生閱讀主體

新時代下的教師在教學方面，要懂得尊重學生為主體的閱讀地位，教師應該有傳統的課堂主導者變為課堂建設者和開發者，變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。而不是一味的灌輸式教學，不體會學生的感受。只有尊重學生、了解學生，自身的教學質量才會有所改變和提升。因此，教師在閱讀教學中，注重引導學生自主去閱讀，主動去學習，發揮學生的主體地位。

結束語：

小學生語文閱讀能力的培養，是需要教師一直堅持的、努力的，去做的一件事情。良好的閱讀習慣是需要學生的堅持和教師的引導，二者共同努力。所以教師要尋找適用于學生的閱讀方法開展教學活動設計，促使學生的閱讀水平得到有效提升，為以后的學習和發展奠定基礎。

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