初中語文課前預習策略與有效性

陳艷

摘要：課前預習教學活動的組織設置，是決定語文科目課程教育成果的關鍵，也是培養學生自學能力、提高課堂教學效果的重要方式。正如著名教育學家葉圣陶所言：“語文課程教學成功與否，其根本在于學生能否離開教師，自己主動參與到語文閱讀、作文寫作之中。”從這一語文課人才培養角度出發，展開初中語文課前預習內容、預習指導流程、反饋學習等環節的設置，加強學生語文理論知識學習、教學實踐相結合的能力培養，注重初中語文課前預習指導理念、指導方法的合理實施，才能夠獲得更加良好的課前預習指導教學效果，以及為后續初中語文課堂教學、課后總結與反思等活動的開展提供支持。

關鍵詞：初中語文;課前預習;策略

一、 初中語文課前預習有效指導教育開展的重要意義

（一）有助于明確學生語文課前預習的目標

多數初中生在長期思維認知中，將課前預習看作為例行公事的課文閱讀活動，以及對課文內包含的生字、詞匯進行簡單了解，這種觀念使得語文課前預習的形式化問題嚴重。而教師作為初中語文課程教育的指導者、引導者，其通過對不同年級每單元、每節課的教學內容進行組織整合，可以梳理出語文課前預習的知識體系，以此為依據對學生的課前預習目標做出指導。

如教師會對學生提出以下的語文課前預習要求：每節課課文簡單泛讀一遍、精讀兩遍，之后關注課內存在的重難點生字詞，不僅要達到生詞識記、書寫的目標，還要全面理解不同生詞所包含的多個意思。學生根據教師語文課前預習系統知識框架的引導，制定明確的語文課前預習目標，有的放矢、有側重性地展開語文課前預習活動，使其逐漸走出理論知識機械性記憶的誤區，達到更為良好的初中語文課前預習效果。

（二）有助于培養學生自學意識、探究能力

課前預習學習作為先于初中語文課堂教學的學習行為，本身即具有自主性、探究性等方面的特征。正如荀子《勸學篇》所言：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”也就是說，語文課前預習是整個初中語文課程教學的新起點，為學生全學年的語文學習打下堅實的基礎。所以教師參與到初中語文課前預習學習的指導中，可以根據自身以往的教學經驗，對學生課前課文、生字、詞匯或語法等知識的預習，進行循序漸進的學科理論知識、課外擴散內容的啟發引導，有助于學生自主地深入文本，加強語文理論知識、生活實際應用案例的探究學習，培養與塑造學生語文課前預習的習慣，促進其學習探究能力、思維發散能力的不斷提高。

（三）有助于學習資源拓展、學生反饋交流

初中語文課文內容的組織，大多數為對自然環境、社會實際生活的提煉和反映，因而以生活化教育的“大語文觀”為指導，對學生展開語文課前預習的有效指導，可以實現課前預習內容拓展、師生之間反饋交流。在初中語文課前預習指導的整個過程中，教師通過結合課外學習資源、自身生活經驗，開展課前預習知識教學的適時、適當引導點撥，有意識地引導學生不拘泥于課本、放寬眼界，進行課外語文預習內容的引用和教育。這樣學生的語文生字或詞匯記憶、語言表達應用能力，將會得到更大的發展和提高，也有助于其語文核心素養的培養。而利用字典、電子詞典或PPT課件等多種電子工具，以及網絡信息展示平臺，與學生展開實時的互動交流，并完成重難點語文知識學習、疑難問題探究的及時反饋，能夠幫助教師完成整個初中語文課前預習流程指導的合理調控，并改善和提高后續語文課堂教學的實際效果。

二、 初中語文課前預習有效指導的實施策略

（一）創設良好氛圍培養學生的課前預習習慣

初中語文課前預習教育的開展，首要任務是激發學生參與課前預習的興趣、學習積極性。這一過程中需要借助于搜集的大量課內外預習材料，盡可能合理安排初中語文課前預習的教育情境、學習內容。因而在初中語文課堂教學活動正式進行之前，只圍繞每單元、每節課的重難點教學內容，加強課前預習環境的組織設置，包括課前預習生字詞、預習問題、預習表達應用案例等的設計。

（二）引入網絡資源調動學生課前預習主動性

在初中語文課前預習內容、預習任務布置時，教師不僅要對現有的語文教材資源，包括閱讀課文、生字詞或語法等內容，進行全方位的搜集、篩選與整合，還應引入課文多樣化的網絡教育資源，對語文課文字詞做出標音釋義。這一多元化網絡資源搜集與整合過程中，可以對與課文相關的知識進行串聯，通過語文知識體系框架建構、理論知識內容組織，吸引學生課前預習興趣、調動學生課前預習主動性，進而達到拓寬視野、提高語文課前預習教育質量的目標。

（三）加強初中語文課前預習的有效指導評價

由于不同學生存在多樣化的語文課前預習需求，所以老師在為學生提供預習指導的情況下，除需要不斷加強預習理論知識、課外預習資源材料的整合外，還要展開全方位的課前預習指導評價。如針對以上預習規劃指導、預習內容指導、預習氛圍指導等的實際需求，進行預習提綱羅列、生字詞標注、借助工具書、學生討論交流的執行環節設計，由老師參與和督促整個課前預習時間、預習方式的順利開展，注重學生課前預習自主性、自律性的調動，以及帶領學生深入文本思考，培養其自主探究問題、解決問題的學習能力。最后根據教師預習規劃、預習內容、預習氛圍指導的參與度，做出全面客觀的語文課前預習評價，以此幫助學生完成語文課文生詞、句子、語法和思想主旨的課前預習。

三、 結語

初中語文課前預習是否能真正培養學生的自主學習能力，根本在于語文課前預習實施過程中，教師是否全面地從語文課前預習任務、預習內容到預習評價，都給予學生較大的幫助。通過在初中生語文課前預習執行中，由學校、教師等多元主體相互配合，可以最大限度發揮語文課前預習的問題指導、學生自主學習、互動探究作用，從而提高語文課前預習活動的實施質量。

參考文獻

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