淺談"微課"及其在小學英語教學中的應(yīng)用

郭譜亮

摘要：以微課的教學價值以及具體概念作為切入點，微課是建立在計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上打造的現(xiàn)代化教學工具，能夠有效增強學生的自主學習能力，提升教學信息化程度，同時可以滿足學生的實際學習需求。因此在小學英語教學的過程中，綜合問題導入、課堂內(nèi)容創(chuàng)新以及知識鞏固復習這三個角度，落實微課實踐應(yīng)用分析，不僅可以提升教學效果，也可以進一步增強學生的英語綜合素養(yǎng)，從而滿足立德樹人及完成教學目標的雙向目的。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語教學;實際應(yīng)用

小學英語本身有較多的教學難點，利用微課可以有效化解這些教學困難。因此以理論分析以及實踐案例解析的方式，結(jié)合微課在小學英語中的實際應(yīng)用進行闡述，不僅是本文論述的重點，也是以提升小學英語教學有效性為目的落實的課題研究。

一、微課的具體概念及教學價值

微課的核心組成為教學視頻，同時也涵蓋了以信息技術(shù)為主構(gòu)建的其他教學課件和測試流程[1]，內(nèi)容網(wǎng)上測試以及網(wǎng)上考評，主要的形式便是將原有的教學體系以及教學組織轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，利用信息技術(shù)來營造更具效率的教學環(huán)境。

從微課的教學價值角度來講，首先通過信息技術(shù)能夠營造靈活多樣的教學氛圍;將學習行為融入到生活細節(jié)中去，利用碎片化時間進行自學，提升學生的自主學習能力;大量信息技術(shù)的加入，能夠進一步提升教學的現(xiàn)代性和信息化程度;靈活多樣且具有趣味性的教學資源，能夠滿足小學生的興趣愛好，從而提升其學習興趣，符合學習需求。

二、微課在小學英語教學中的實際應(yīng)用

（一）知識導入環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用實踐

課前預習是提升英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段，但是當前部分小學生無法真正掌握預習的具體方向和內(nèi)容，從而導致關(guān)注點認知不清，將直接影響后期的學習質(zhì)量[2]。因此可以選擇微課來進行前期預習以及課堂導入，簡化預習階段遇到的困難，從而提升學生的后期學習興趣。

例如，“ At the zoo”這章節(jié)主要要求學生掌握大量有關(guān)動物的名詞、復數(shù)形式以及 Look at… ?It's…等短語，并且可以通過合理的形容詞來形容不同主體。那么在前期課堂導入的過程中，教師便可以利用微課為學生展示大量有關(guān)動物的圖片，以及動物園游覽的視頻，并且以擬人化的動物小形象來作為前期導入的工具，比如不間斷的播放視頻中主人公之間的對話內(nèi)容，放慢語速，讓學生聽清對話的節(jié)奏。這一過程最主要的優(yōu)勢便是可以通過學生感興趣的視頻資源，來強化學生的語感以及對陌生詞匯的印象，在完成這一過程之后，讓學生主動翻書查找，聽到了哪些單詞或者短語，并且將其標注出來。這可以幫助學生快速的過渡到后期的學習階段，增強前期預習的有效性。

（二）落實學習內(nèi)容拓展

小學英語教學往往具備一定的實踐性，要求學生結(jié)合語言的使用規(guī)律來進行模擬和對話，但是常規(guī)的對話具有較強的模板化特點，一組一組的學生重復的進行對話，可能會降低其積極性。那么可以通過微課來為學生打造一個具有極強開放式的活動時間空間。

例如“ In a nature park”這章節(jié)，在要求學生掌握具體的單詞讀寫規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要求學生能夠掌握字母組合ou的發(fā)音規(guī)律，能夠合理運用there be句式，并且總結(jié)結(jié)構(gòu)疑問句的具體用法。那么確保學生能夠正確的聽、說是最關(guān)鍵的步驟。這時教師便可以為學生打造一個具有極強實踐性的活動情境。利用微課為學生播放一組動態(tài)性的視頻，視頻的進度維持在5分鐘左右，視頻的主要特點為動物園的游覽鏡頭、無聲講解、在重點位置有適當停頓、配備道具以及動物噪聲等相關(guān)配音;然后讓學生利用5分鐘時間觀看視頻，找出其中自己感興趣的點記錄下來，然后以自由對話的方式，讓學生作為小講解員，結(jié)合視頻的播放進度進行逐步講解。這個過程能為學生提供極大的活動空間和想象空間，不會受到原有教學課堂的約束，在增強學生主觀能動性的同時，也可以提升其英語對話能力以及創(chuàng)新能力，這不失為是一種靈活多樣的教學方式，也符合語言教學“生成”原理。

（三）通過微課進行復習

英語是一種語言體系，那么語言體系的形成往往需要不斷的積累新的知識，可以填充原有的語言知識框架[3]。那么在小學英語學習的過程中落實好知識體系的鞏固，是增強學生語言表達能力以及綜合實踐能力的關(guān)鍵。

而英語學習的復習階段也不能單純的依靠考試以及翻書來進行，當前借助互聯(lián)網(wǎng)也生成了大量的信息化教學工具，比如小游戲，教師可以通過小游戲來幫助學生進行預習，例如將小游戲的鏈接或者游戲程序發(fā)送到微信公眾號以及微信群上，讓學生在放學回家之后，可以借助父母的電子設(shè)備來完成小游戲，并且以通關(guān)等級作為學生獎勵的參考依據(jù)，比如手機版的“小青蛙過河”，學生可以根據(jù)青蛙身上寫的漢語選擇相應(yīng)的英語單詞荷葉，來幫助小青蛙過河[3]。這種方式不僅可以強化課堂教學效果，也能夠進一步提升小學生的英語綜合素養(yǎng)和實踐能力。

結(jié)束語：

綜上所述，微課是當前教學體系現(xiàn)代化發(fā)展的重要代表，也是提升教學有效性的教學工具，利用微課融合到小學英語教學實踐中去，進一步解析不同的教學步驟，提升學生的參與興趣，落實課堂環(huán)境以及教學內(nèi)容的拓展，強化復習及預習的力度，不僅可以增強學生學習質(zhì)量，也能夠促使教學改革得以推進。

參考文獻：

[1]陳文逸.小學英語微課在課前、課中、課后應(yīng)用的行動研究及注意事項[J].新課程（小學），2017（10）：127.

[2]杜銀悅.新時期小學英語微課教學有效性對策芻議[J].中國校外教育（上旬刊），2018（2）：96，101.

[3]翟衛(wèi)寧.微課對小學英語教學效果的促進研究[J].中國校外教育（下旬刊），2018（7）：98.